小学语文整本书阅读方法指导的实践探索
来源:用户上传
作者:钱怡
摘 要：《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为贯彻落实课标精神，笔者进行了整本书阅读方法指导的实践探索，旨在走好整本书阅读方法指导三部曲，让学生学会阅读，提高写作能力。
关键词：整本书阅读;方法指导;实践探索
整本书阅读指导是由叶圣陶提出的一种教学主张。《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的思想已经被重视。那么教师到底应该从哪几方面来指导好学生整本书的阅读呢？下面以六年级语文整本书阅读指导课——《西游记》为例，谈谈自己对小学语文整本书阅读方法指导的一些实践探索。
一、 背景
《西游记》作为中国古典四大名著之一，自问世以来在中国乃至世界各地广为流传，被翻译成多种语言，尤其是作者吴承恩精心刻画的孙悟空这一文学形象，更是在文学史上树立了一座不朽的丰碑。
根据《西游记》这部名著拍成的同名电视剧可以说是家喻户晓。六年级学生对《西游记》的了解大部分源于电视剧或各种版本的连环画。电视剧版西游记的广泛传播带来了两个方面的影响，一是剧中刻画的经典人物唐僧四徒、众妖魔鬼怪神的形象深入人心，对于剧中人物的性格特点和事迹，几乎每个人都能说个大概。但是，《西游记》这本文学名著所包含的内容绝不止电视剧中表现的那样简单，看过电视剧或连环画后，学生往往只沉醉于精彩的情节，很少再主动去认真阅读书籍《西游记》了，这就造成学生们对于《西游记》这部名著的了解过于肤浅，浮于表面，对于书中人物形象的概括不成系统，对于书中思想境界的认知深度不够。这样的阅读，只不过走了个过场。为了消除以往学生中形成的只“看”不“读”的习惯，开展《西游记》整本书阅读方法指导是一种行之有效的教学方法。
二、 做好整本书阅读方法指导三部曲，让学生学会阅读，提高写作能力
（一） 激发兴趣，初读名著
对于小学生来说，兴趣具有强大的内驱力，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会主动探求新的知识，萌生“一路追问下去”的念头。培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。因此，我在指导《西游记》这节阅读课时，首先用一曲《白龙马的歌》唤起学生儿时的记忆，打开记忆的阀门，把大家引入经典。然后提醒学生读书是讲究方法的，《西游记》这本书该从何读起？不同的学生有不同的方法，我根据学生的回答，相机概括出初读的基本方法：
1. 观察封面，了解题目、作者、出版。
2. 浏览目录，了解主要内容、框架结构。
3. 观看作者介绍、前言后序，了解写作背景、故事梗概。
这简单的三条方法同样适合于学生通读任何一本书。
并借机告诉学生，像《西游记》这样的小说，我们可以从头到尾去读，也可以选择喜欢的章节先读。
这样的开头能激发学生阅读的兴趣和欲望，帮助学生快速進入学习状态，让阅读成为学生自个的心理需求。
（二） 精读故事，掌握阅读方法
精读是一种咬文嚼字、一丝不苟的阅读方式。精读训练则是对认真细读精心揣摩的阅读技能的培养练习，是阅读训练的基本内容之一，也是阅读能力向高级阶段发展的必经过程。
《西游记》全书一共有一百回，如果靠老师一个章回一个章回的去仔细分析指导显然是不可能的。我选择的是和文本教材相似的一个故事《三借芭蕉扇》来进行精读指导。在教学过程中，我紧紧抓住小说的三要素：人物、情节和环境展开精读指导，共分三个层次：
1. 品人物：让学生画一画、写一写，抓住细节描写来体会了解孙悟空、牛魔王、铁扇公主的人物特点。
2. 知情节：抓住故事先让学生通过阅读填一填整体了解三次借扇的经过，然后通过观看详细了解第一次借扇的过程，接着让孩子们合作表演，展示第二、第三次借扇的过程，让学生在不同的形式中了解故事情节的“一波三折”。
3. 赏环境：抓住小说中环境描写的句子，并将少儿版的环境描写与原著进行对比阅读，一则感知环境描写在体现人物特点、展示故事情节过程中的作用，二则更好地激发了学生阅读原著的兴趣。一层一层，一环一环地让学生在精读的过程中感悟到阅读小说的方法——抓小说的“三要素”。
通过这样的阅读方法指导，学生掌握了精彩片段的精读方法，以后在阅读类似小说时就会由此及彼，举一反三，触类旁通。
（三） 读写结合，提高写作能力
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。阅读是吸收，写作是倾吐，他们相辅相成，密不可分。课上，我抓住三借芭蕉扇这个主题，提问学生为什么要二借、三借？为什么不写一次呢？你们读着感觉重复吗？让学生知道三次内容层层深入，矛盾不断激化，情节不断推进，这种写作手法叫做“反复叙事”，这一写法的好处能使故事一波三折，引人入胜。接着我让学生回忆类似这样写法的故事，学生说出了《三打白骨精》《三顾茅庐》等。这时，我适时引导学生在古典文学中其实还有“反复叙事”的精彩故事，请同学们课后选择一个故事，仔细品读，然后按照老师刚才指导的阅读方法进行自主学习，完成以下阅读任务：
1. 我阅读的是《 》。
2. 将故事中三次的经过绘制成一张简单的表格。
3. 根据“反复叙事”的手法，写出三次经过的不同之处，填写在表格中。
4. 下节课进行交流，体会文章这样表达的好处。
作为六年级的学生，课外阅读已经有了一定的积累，“反复叙事”这一写法，在学生以前的阅读中肯定出现过，只是学生没有意识到这种表达方式，引导学生将现在学到的知识建构在以前的课外积累之上，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解消化为自己的东西，对日后的写作能起到潜移默化的影响，从而提高写作能力。
三、 结束语
整本书阅读越来越被语文老师所推崇，在实践过程中，只有采取合适的阅读方法指导，让整本书走进学生心灵，让学生体会到阅读的美好，整本书阅读才能为学生打开一扇扇窗，开启一道道门，敞开一个又一个魅力无穷的缤纷世界，从而使学生的人生永远飘逸书香。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]张敏.小学阶段如何进行整本书阅读初探[J].教育界，2018（30）.
作者简介：
钱怡，江苏省常熟市，常熟市董浜中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15072994.htm
