浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
来源:用户上传
作者:许族生
摘 要：初中数学是素质教育的重要内容，而且初中数学是高考的必考科目，因此，人们十分关注初中数学。数学作业可以反映出学生对于数学知识的理解和掌握情况，教师通过数学作业批改的方式，发现学生数学知识存在的问题，并给予及时的纠正，实现学生数学成绩的提升。现阶段，数学作业批改方式比较传统，批改实效性有待进一步提升。探讨初中数学作业批改实效性的策略。
关键词：初中数学;作业批改;实效性
一、初中数学作业批改现状
（一）教师的批改任务量大
初中数学课程每天都在开展，数学课程教师会留下数学作业，因此，教师数学批改任务量比较大。笔者在初中数学教学过程中，对数学作业批改进行简单的估算，代数方面的数学作业批改，需要耗费两小时，几何方面的数学作业批改，需要耗费更多的时间。一般数学课程被安排在上午，因此，批改作业只能安排到下午，由于批改的工作量大，经常出现无法及时批改作业的情况，批改的效果并不好。
（二）作业成为任务，学生被动学习
初中数学，作业成为一种任务，从作业的布置、上交、检查，到作业的批改，都有教师的参与。教师将数学作业设置为数学任务，对于学生的主体性有着直接的影响。学生完成数学作业偏于被动，学生缺少主动思考和学习的能力，而且学生的自主发现问题以及自我总结的能力不足，学生为了完成数学任务而被动学习。这种情况对于学生的学习非常不利，不利于学生的成长。
（三）数学作业批改形式单一
教师在数学作业批改方面，由于批改的工作量太大，教师会使用对号和错号进行作业批改，判断学生的对错，并以分数的形式对学生进行评价和划分等级。学生拿到批改的数学作业，主要关注批改的分数或者教师评价，学生会比较数学分数的高低，忽视对错题的总结。
二、提升初中数学作业批改实效性的策略
（一）改变作业的评价方式
改变以往的依靠分数和等级进行评级的方式，将其纳入考评制度。对于学生而言，对其进行简单的等级评价的意义不大，如果单纯地依靠对与错去评价学生数学作业的情况，会让学生对数学作业充满厌恶感。所以，我们应该采取多样化的考评方式，例如，将正确率、完成程度、完成速度、书面是否工整等方面进行考评，丰富考评的内容。
（二）分层次批改
学生作为具有差异性的个体，对数学知识的理解和掌握情况存在差异，采取统一化的教育方式，势必会导致部分学生跟不上。在进行作业布置时，便需要考虑到学生的能力差异，将学生划分为数学小组，也就是分为不同层次：层次一，学生对数学知识掌握得不错，可以进行数学提高训练。层次二，学生理解数学知识，但是需要进一步巩固。层次三，学生学习数学知识比较困难。针对不同层次的学生，选择不同的作业批改方式：层次一的学生，基础好，批改要比较严格，更好地要求学生，让学生养成良好的数学习惯，提升学生的学习能力。作业布置上，可以要求学生采取不同的解题方式，做到一题多解，让学生对作业进行深入的思考。层次二的学生，可以按照层次一的标准去要求学生，如果做到层次一学生的水平，给予其更高的成绩评定，以此鼓励学生。层次三的学生，基础较差，作业批改时应该给予放松，对于这部分学生，只要有一两方面做的突出，便给予好的成绩评价。这种差异化的作业批改，目的在于让每个学生都可以得到提升，从数学作业中感受到快乐。
（三）师生共同参与作业批改
课堂教学过程中，教师可以采取师生共同批改作业的方式，一方面针对那些比较困难或者要求学生规范书写的作业，教师进行精批细改。另一方面对于课堂作业，教师可以让学生自批或者互相批改，调动学生的积极性。例如，教师让学生在学习小组内，进行作业的互批，学生在批改作业时，可以知道别人在作业方面的思路和方法，看到别人的优点和不足，而且还可以通过小组讨论的方式，营造良好的课堂氛围。学生批改的作业，教师需要进行抽查，监督学生作业批改的情况。
（四）加入评语式批改
传统的数学作业批改主要通过简单地评判对错来处理，例如，对于学生做错的内容，使用“＼”符号，待学生修改之后，加上一笔，变成了“√”。这种简单评价对错的方式，并不完善，教师在批改作业时，既要判明对与錯，还要适当地去加入一些评语。评语的目的在于指导学生去检查、回顾解题过程，让学生找到出错的原因，让学生知道如何去解答数学问题，并给出激励性的语言，增加学生学习数学的信心。例如，对于那些数学基础差的学生，当完成较难问题的一部分时，也应该给予肯定，提升其信心。
（五）加入作业反思
传统数学作业批改，学生拿到批改的作业，将错误的题目，按照做对的同学的答案一抄，便完成了错题改正，缺乏反思，以至于遇到同类问题，还是会出错。因此，教师将批改的作业返还给学生，让学生去寻找出错的原因，让学生勤于反思，逐步养成一种自查、自省的学习习惯，而不是陷入反复出错的恶性循环。
综上所述，初中数学作业批改存在着批改任务量大、学生被动接受数学任务、批改方式单一的不足，为了提升数学作业的批改实效，可以采取如下的策略：改变作业的评价方式，丰富评价内容;分层次批改，尊重学生的差异性;师生共同参与作业批改，提升学生参与性;加入评语式批改，引导学生思考;加入作业反思，养成良好的数学习惯。
参考文献：
[1]梁英，别永良.注重针对初中数学作业批改实效性的策略[J].神州，2016（3）.
[2]辛福鹏.初中数学作业批改的有效性策略研究[J].都市家教月刊，2014（6）：47.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15081619.htm
