浅谈培养小学生作文能力
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摘 要：在义务教育阶段，小学语文可以算是基础学科。学好语文知识，提高语文素养，具有十分重要的意义，有助于其他学科的学习，有助于学生综合能力的培养。而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，往往是师生感到比较困难的知识内容。借助多年的教学经验，从作文的素材积累、素材组织、修改批阅等方面进行论述。
关键词：作文教学;小学语文;方法探究;能力培养
小学生收集材料的能力、组织材料的能力、确定中心和修改作文的能力等都是作文教学中要培养的能力，下面我分别介绍这些方面能力的培养。
一、收集材料能力的培养
作文材料，一种是通过观察、实验、调查直接感知的材料。另一种是通过视听媒介间接感知的材料。培养收集材料能力的方式有：
1.指导观察：有目的、有计划、有顺序地感知对象，对不同对象和任务采用不同的方法。指导学生写观察日记。
2.指导分析：从观察材料中剔除消极无意义部分，选取健康因素。
3.扩大生活面，开阔视野，丰富积累。
二、确定中心能力的培养
小学生确定中心能力弱，往往只看事物表面，抓不住实质，一般只考虑“写什么”“怎样写”，不考虑“为什么写”。培养学生确定中心的能力。
1.要教育学生懂得中心的重要，动笔之前先想清楚表达的中心。
2.要结合阅读教学指导学生确定中心。
3.通过讲评学习怎样确定中心。
三、组织材料能力的培养
组织材料是一种创造性思维活动。训练方法有：
1.借鉴范文结构特点，帮助学生掌握材料组织和文章布局方法。
2.“打腹稿”和编写提纲、训练思维条理化。
3.提供材料整理错乱段序，在材料中加过渡词句，写开头、结尾、对素材作详略处理等。
四、修改作文能力的培养
作文的修改是作文教学的最后环节，也是比较重要的反馈环节。修改作文是对作文成绩的反馈，能让学生了解不足，学习和借鉴同学的优秀习作，是提高自己的作文水平的重要途径。
《义务教育语文课程标准》指出，习作教学中，要安排学生“自改”和学生间的“互改”，通过这种学生批阅的形式，让学生开启思维，寻找自己的不足，对比别人的长处，学习别人的写作方法，也是自主学习体现学生主体作用的基本途径。教师要教给学生修改方法，使其知道修改的程序，随年级升高逐渐提高修改要求，使“作”和“改”的要求相一致。
兴趣是最好的老师。要使学生对作文“好之”和“乐之”，在作文教学中，我坚持两个字原则——“鼓励”。
小学二年级是写话，为三年级的作文打基础，写话的要求就是把自己想说的话写下来，不拘泥于形式，也不要求字数等。在三年级开始，学生学习写作文，也就是在二年级写话的基础上，把句连成篇，对三年级的作文，教师不能要求太严，不能限制格式，而是逐渐引导，鼓励为主，让学生大胆地说自己看到的、想到的、听到的，然后把口头语言转化成书面语言，写在作文本上就是一篇作文，在引导中让学生感到作文也和说、讲故事一样，不难，从而愿意写作文。
在四、五年级，学生的观察能力有了一定基础，教师在作文教学前，要引导学生进行观察，为学生有话可写奠定基础。在学生的作文中，最困难的是“无话可写”，教师对学生的作文要求太高，经常和教材中的范文、报刊上的文学作品对比，让学生望而生畏，无话可写，认为自己的语言登不了作文的“大雅之堂”，只能在文学作品中东拼西凑，堆砌华丽辞藻。针对这种现象，教师在作文前，要有针对性地引导学生参加春游、秋游、参观工厂、参加社会实践活动等，在活动中教会学生观察的方法、顺序、重点等，做好观察笔记，积累作文素材。
对于高年级学生，在作文教学中，不但要求进行观察，还要写出简单的提纲，所写的提纲在小组内讨论、修改，然后打“腹稿”，做到“胸有成竹”，结构条例清晰，中心突出，表情达意，读来有所启发。
另外，小学作文教学还要注意读写结合，说写结合，日记、周记与作文结合。给学生介绍经典著作，讓学生利用假期进行阅读并做好读书笔记，提高语文素养，积累作文素材;还要给学生推荐名篇，让学生对名篇作品进行续写、改写等，进行练笔，提高写作水平。还要充分发挥第二课堂的作用，组织文学社，创作兴趣小组，学校还要有计划地组织学生参加各种作文竞赛和投稿活动。除组织学生参加学校、县、市、省全国级的作文竞赛活动外，还鼓励学生向全国各种少儿报刊投稿。
总之，在作文中，要让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力以及修改作文的能力。引导学生说自己的话，抒自己的情，发自己的感。用我手写我口，用我手写我眼，用我手写我心。真正达到“内容真实，语句通顺”八字方针要求。这样作文也就不是小学生的苦差事了。综上所述，小学生写作文要循序渐进，逐步培养学生作文的专门能力，使学生愿写作文、要写作文、爱写作文。
参考文献：
吴玉如.中小学生语文能力培养与实践[M].福建教育出版社，2014-10.
作者简介：谢彩钰（1973.12—），女，汉族，甘肃陇西人，大专学历，一级教师。研究方向：小学语文教育教学。
编辑 杜元元
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