小学语文个性化阅读教学策略
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摘 要：阅读是学生的个性化行为，因此教师在语文阅读教学中要注重学生个体对文本的理解和感悟，尊重不同学生的阅读体验，切实提高学生的语文素养和独立人格发展。
关键词：小学语文;个性化;阅读;策略
小学语文源于生活而高于生活，是小学最基础最重要的学科之一，读和写是学习语言最基础的技能，因此阅读在语文教学中可谓是举足轻重。传统阅读教学很难激发学生的阅读欲望，所以培养学生的阅读欲望，让学生真正喜欢阅读成了阅读教学的重中之重。而个性化阅读的出现和普及解决了这一难题，让学生根据自己的兴趣去阅讀，提高了阅读效率。
一、创设情境，让学生产生阅读兴趣
小学生天性好玩好动，并且容易受到周围环境的影响，阅读对许多学生来说是枯燥的，稍有风吹草动，注意力便被吸引过去了。想让学生将注意力集中在阅读上是很难的，这时候教师可以选取适当的题材创设情境，让学生参与进来，让学生有更真实的体验，加强代入感，让学生用心去感受书中的内容
小学有一篇《向往奥运》的课文，奥运会对于小学生来说是遥远陌生的，课文的文字描述又过于抽象，没看过奥运会的孩子们很难从书中文字去体会奥运会的盛大和壮观，便会失去对阅读的兴趣。为了激起学生对阅读的兴趣，可以运用多媒体提前去制作关于奥运会的课件，下载近几届奥运会开幕式的视频，再将奥运会那些让人难以忘却的镜头制作成幻灯片，在课上辅助阅读给学生观看，让课文上的文字活起来，保证每一个学生都能参与进来。或者选择像《我要的是葫芦》这种有趣的小故事，在学生对故事有一个大致的了解之后，可以让学生来演一出情景剧，自愿报名参与扮演，从而给学生一种更深层次的阅读体验。
二、尊重学生之间的差异性
世界上没有两片相同的雪花，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生阅读之后的理解都是不一样的，这恰恰是学生个性化的体现，不要以自己的理解去判断学生理解的对错。在开始阅读前，教师就应该意识到学生之间的差异性，虽然阅读的是同一篇课文，但因为每个人个性以及生活环境不同，所以感悟是不一样的。在个性化阅读中，教师应该从学生出发，去观察每个学生的个性，进行不同的阅读教学，让学生根据自己的特点找到属于自己的阅读方式。
例如，《狐狸分奶酪》这个故事描述了狐狸为小熊小弟分奶酪的故事，然而不少教师或者学生都表示狐狸这种行为不正当，非常狡猾属于反面教材，有部分学生看完故事后认为狐狸通过自己的智慧得到了这一块奶酪，所以说狐狸很聪明。这种差异便体现出学生思维方式的不同，面对这种情况，老师应该让每个学生说出自己的想法，引导学生正确面对这种差异，不能让学生因为这些事产生优越感和自卑感，只要自己的观点能有充分的理由，就不能称之为错误，这样可以让不同学生的思维都得到足够的锻炼。
三、阅读教学目标设计要符合教学内容特点
个性化阅读教学目标设计的目的不仅仅在于关注学生获取知识的过程，更要关注对学生正确人生观、价值观和审美意识的培养。如在低年级的语文教材中，教学内容主要以拼音、简单的字词和句式为主，旨在为学生之后的阅读学习奠定基础，所以该阶段的个性化阅读教学目标重点在于知识的掌握和积累，培养学生初步的阅读兴趣;高年级的语文教材对于学生价值观和语文素养的培养则较为明显，所以教师要在阅读教学目标设计中进行综合考虑。例如，在“人物描写”单元中，教材选择了“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”“临死前的严监生”和“‘凤辣子’初见林黛玉”，旨在通过阅读来让学生感受作家刻画的一个个生动的文学形象，从中学习这些名家刻画人物的方法，激发学生对古典名著和其他文学的阅读兴趣。
四、引导学生参与阅读教学设计
教师在考虑文本和学生特点设计个性化阅读教学目标时，也可以让学生适当地参与教学目标设计。因为教师所面对的学生群体是由每一个不同的个体所组成的，如果教师只从自己所理解的角度出发进行教学目标设计，还是会出现不符合一些个别学生学情的情况，而让学生参与教学目标设计，不仅可以让学生的表现为个性化阅读教学目标设计提供参考，还可以使教学目标的设计更具有针对性;学生通过实践参与，也可以提高自身对教学和学习目标的认识，从而有效地完成教学任务。例如，在《猫》中，教师除了基础目标：认识生字词、有感情朗读课文等内容外可以让学生试着设计几个目标，如认识老舍先生、找出自己最喜欢的部分、背一背自己喜欢的段落和语句、体会作者对猫的感情等，其实在设计目标的过程中，学生便已经完成了对文本的初步解读，为理解和揣摩作者的遣词造句奠定了基础。
综上所述，语文学科是工具与人文的统一，个性化的阅读教学需要对课程目标、教学内容、教学方法等方面进行综合考虑，从而提高学生对文本的适应性，促进个性化阅读教学的实施。个性化阅读确实能激发学生的兴趣，这对小学生的启蒙教育是非常重要的，能够很好地培养学生的想象能力和创新意识，教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这恰巧是个性化阅读所能做到的。
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编辑 王彦清
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