小学综合实践活动课程有效教学策略研究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：立足小学综合实践活动课程教学实践情况，从“贴合生活”“设置任务”两方面入手，针对显著提高小学综合实践活动课程教学有效性的策略进行了初步分析与探索。
　　 關键词：小学综合实践;活动课程;贴合生活;设置任务
　　 综合实践活动课程是小学阶段学生需要学习的一门课程，其作为基础教育课程体系的重要组成部分，致力于培养学生的综合素质，推动学生的全面发展、可持续发展。鉴于综合实践活动课程所具有的重要意义，如何才能提高教学有效性呢？作为一名基层教育工作者，我在自身的工作实践中进行了大量的探索与尝试，认为立足学生的生活实际、设置特定的探究学习任务、有机渗透德育这三种方法可取得良好的教学效果，以下我仅结合自身的教学实践经验，对此发表个人认识与看法。
　　 一、贴合生活，提高小学综合实践活动课程教学有效性
　　 在教学实践中我观察到当意识到所学知识与自身的日常生活有所联系时，学生往往表现得愿意聆听该部分知识的详细讲解，相反，若教师仅仅只是照本宣科般将教材上的内容一股脑儿地灌输给学生，学生则很容易产生抵触的不良情绪，不愿意听，或者即使听了也无法形成深刻的记忆。由此出发，我认为我们小学综合实践活动课程教师有必要且必须立足学生的社会生活实际，充分挖掘其生活经历中所蕴含的教育资源并结合实际情况加以灵活运用，这样便能为学生搭建起日常生活与学科知识学习之间紧密联合的一座桥梁，既让学生意识到所学的综合实践活动课程知识有用，从而迸发出无限的学习热情，同时更能借助熟悉的生活经历实现对所学知识的轻松理解与深刻记忆，显然这都有利于提升我们小学综合实践活动课程教学的效益及其质量。
　　 为此，我便在自身的教育活动中进行了积极尝试。例如，在教学“我是环保小达人”这章内容之前，我并没有急着带领学生开展具体的实践活动，而是首先为他们提出了如下两个问题：在平时的生活中你见到过哪些破坏环境的现象？日常生活中我们应该做些什么才能保护好我们生存的环境？这两个问题的抛出一下子就拉近了学科知识与学生的距离，学生开始认真回忆平时生活中的所见、所闻、所感，以此为基础，他们纷纷举手发言，有的学生说：“在日常生活中我见到很多人随手乱扔垃圾，明明离垃圾桶很近，但是他们却不愿意走一步把垃圾扔到垃圾桶里面。”有的学生说：“在生活中我看到有的工厂的烟囱会冒出滚滚的黑烟，这些黑烟被直接排放到空气里，肯定会污染我们的空气。”还有的学生说：“我在电视上还看到人们乱砍滥伐，将大片的森林都砍成了光秃秃的一片，鸟儿们和动物们都没了家。”……当然也有很多学生提出了日常生活中我们每个人都可以做到的保护环境的小对策，有的学生说：“我们要将垃圾扔到垃圾桶里，还要正确扔垃圾，进行垃圾分类。”有的学生说：“我们要节约用水，洗完手之后一定要关紧水龙头，洗菜洗米的水还可以用来浇花。”有的学生说：“节约用电，随手关灯。”……在你一言我一语的畅快表达中，学生都意识到环保就在我们身边，与我们每一个人都息息相关，以此为基础，我再引导他们学习“我是环保小达人”这章内容的相关知识，学生便很容易积极投入其中，参与实践，参与探索，参与学习，大大确保了最终的教学效益及其教学效果。这便充分表明了贴合生活对于提高小学综合实践活动课程教学有效性的意义。
　　 二、设置任务，提高小学综合实践活动课程教学有效性
　　 设置任务，顾名思义是指为学生设置与学习内容相关的任务，引导他们在任务中去探索、去学习、去收获。我在教学实践中就观察到当为学生布置下去特定的学习任务之后，他们会将来自学习任务的压力转化为自己学习的动力，并在该动力的支持下经历发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的过程，而这一过程往往能帮助他们更加深入浅出地理解所应当掌握的具体知识点。小学综合实践活动课程更多强调的是学生对生活、对社会，乃至对自身的理解与改造。“考察探究活动”“设计只做活动”“社会服务活动”“职业体验活动”，这些活动实质上便可以看作是一项项任务，如此，小学综合实践活动课程便具备运用任务驱动教学法的天然学科优势，教师应当积极把握这一优势，在教学活动中立足实际情况为学生布置符合其水平与能力的学习探究任务，这也不失为提高小学综合实践活动课程教学有效性的良好方法之一。
　　 我在自身的教学日常中就会格外注重为学生设置探究性较强的任务，而学生往往也反响热情，积极主动地加以回应。例如，在教学“给校园植物挂牌”这一设计制作活动时，我便鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位完成如下任务：首先，要调查校园内的植物都有哪些？其次，要手工制作“植物挂牌”，即要针对校园内的每一种植物都要以挂牌的形式将其名字、科属以及生活习性等写出来。这一项学习任务看似简单，只要将对应的挂牌挂到植物上就可以，但实则不然，这是因为学生对植物了解并不深，他们需要通过查阅资料、询问教师与家长等方法准确判别每一种植物，此外，在知道了植物的名称之后，仍需要再一次通过查阅资料、询问教师与家长等方式将具体植物的个人信息整理出来，这两个步骤都必须确保信息的高度准确性，一旦出现错误便会带给他人错误引导，责任不可谓是不大。但学生并没有被其难度所吓倒，在接受了这一学习探究任务之后，很快便以小组为单位开始了具体的行动。在小组活动中，成员们形成了一个密切配合的合作体，共同发挥着各自的聪明才智与思维智慧，你有你的观点，我有我的认识，大家互相补充，互相配合，只为了获得最终完美的任务结果。像校园里种植着月季，可是不少学生将其错误地认成了玫瑰，在小组合作中，他们有的人询问家长，有的询问老师，还有的自己上网查阅资料，最终通过大家的共同努力明确了所种植的为月季，当然，学生也从中知道了月季和玫瑰的区别，而不会再轻易混淆两者，在针对月季这一类植物所制作的挂牌中就这样清楚地写到：
　　 月季
　　 【学名】 Rosa chinensis
　　 【科名】蔷薇科 蔷薇属
　　 【别名】月月红
　　 【形态特征】常绿或落叶小灌木，枝干直立、扩展或蔓生。树干青绿色，老枝灰褐色。上有弯曲尖刺。奇数羽状复叶，互生，小叶3～5枚，花期5～11月，花单生或成伞房花序、圆锥花序。
　　 在上述的探究性合作任务中，学生得以亲身体验到了如何辨别植物，也知道了某种植物的相关生活习性，这显然要比我单纯死板地告诉他们月季是什么样的更能留给他们深刻的印象，而这恰恰正是布置任务让学生主动进行探究的意义所在。借助任务提高小学综合实践活动课程教学有效性的预期目的得以轻松达成。
　　 三、结束语
　　 正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。追求学科教学效益的提高是每一名教师的最终教学目标。身为一名小学综合实践活动课程基层教育工作者，我自然也不例外。为此，我在日后的工作实践中，将积极探索其他能显著提高小学综合实践活动课程教学有效性的方式方法，以期以好的教学方法为载体切实带给小学综合实践活动课程教学以崭新的变化，进而在推动该学科获得更好发展的同时，也让学生真正从中收获知识、开阔视野、锻炼能力，实现长远的进步。这样的教学才是小学综合实践活动课程有效率、有质量的有效教学。
　　 参考文献：
　　 [1]谢传银，易骏.小学综合实践活动课程的实施路径[J].教学与管理，2018，738（17）：28-30.
　　 [2]林杰.如何开展好小学生综合实践活动[J].学子（理论版），2017（9）：86.
　　 [3]冯惠云.小学综合实践活动拓展策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（22）.
　　编辑 温雪莲
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15090556.htm