新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
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摘 要：近年来随着社会的发展和社会传统观念的转变，国家和地方政府对学前教育领域政策的出台，幼儿园出现越来越多，需要的新教师也越来越多。本研究重新入职教师的教学能力入手，通过调研了解新入职教师的教学能力中教学计划、教学实施和教学评价的现状，基于现状给出有针对性的对策。
关键词：新入职;教学能力;现状;对策
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）12-0125-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出要基本普及学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。到2015年，学前三年毛入园率达到60%，2020年达到70%。到2020年，学前一年毛入园率达到95%。由此可见，国家对学前教育，特别是农村学前教育日益重视。在大力普及学前教育的同时，我们也应该关注学前教育的质量。如果光是数量上普及而质量没有跟上，那对幼儿，对家长，对社会的安定团结和国家的繁荣富强不会有太大的益处。如何保障学前教育的质量？教育关键，教师为本。有好的教师，才有好的教育。可见，加强幼儿园教师队伍建设是关键。因此，本研究重新入职的幼儿教师教学能力入手进行了调研。
一、新入职幼儿教师教学能力的现状
“新入职教师”也称新教师、初任教师、新手教师等，是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应并胜任教学工作的教师[1]。
（一）新入职幼儿教师教学计划能力的现状
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，因此，要使教学达到预期目的，收到良好效果，就必须事先做好充分的准备工作。在此，将幼儿教师在教学前要做的准备工作分为两个部分，一部分是教学认知，另一部分是教学设计。
1.教学认知能力
教学认知是教学设计的基本前提，进行教学设计之前首先要了解《纲要》的宗旨，明确教学目的与要求;其次是了解教学对象，包括了解幼儿的年龄和心理特征、知识基础和文化背景等;再次是对教材的分析和处理，准确把握教材的重难点。新入职幼儿教师对《纲要》内容和精神缺乏了解。通过与一些新教师的谈话得知，她们对《纲要》只是了解一点或者是大略看过《纲要》不理解其中的精神，她们需要在职后培训中继续学习;对幼儿的掌握程度，对幼儿进行教学首先要了解我们的教育对象——幼儿。作为教学的实施者，幼儿教师要了解幼儿的心理特征、已有的知识和经验、学习态度、思维方式等。因此，幼儿教师是否对幼儿有正确的认识是其有效实施教学的前提。从调查的结果看，新幼儿教师对幼儿的行为的判断更多是通过以往的经验和课本上所学的知识，缺乏科学性和灵活性;对教材体系的认知程度，教学活动离不开一定的教材，掌握教材的体系和内容，可以使幼儿教师在教学过程中做到统揽全局、有的放矢。因此，对教材体系的认知也是新教师必须掌握的一种能力。新入职教师只是照搬教材进行活动，对教材的体系和内容没有深入的了解。
2.教学设计能力
教学设计能力常被认为是教学能力的首要因素。幼儿园新入职教师的教学设计能力，主要包括设计编写教案、制作教具、创设环境三个方面。（1）新入职幼儿教师设计编写教案的能力。设计编写教案是作为教师的基本功，体现了教师在进行具体的教学活动之前所具备的计划与准备能力。设计编写教案对新教师来说是亟待提高的能力。新教师在编写教案时存在的主要问题是主观性比较强，主要表现为：首先，新教师准备的教学内容局限于教材、教学大纲的要求，较少考虑到幼儿的实际情况，知识涉及面窄、内容单一，一味地追求教学计划;其次，新教师在教学方法的选择与应用上单一、保守，由于其经验不足，很难针对不同的教学内容选择不同的教学方法，导致教学没有新意;再次，新教师设计与编写的教案，缺乏幼儿立场，教案的大量篇幅花费在细节问题和备用例子上，对幼儿的兴趣爱好、发展水平以及可能对教学内容产生的困惑等情况考虑过少;（2）新入职幼儿教师制作教具的能力。教具是教学计划的一个组成部分，制作教具的过程也就是教师作教学准备的过程，当教师设立了教学目标，确定教学内容之后，下一步就是选择教具了。但是从访谈中得知，新教师在教具资源的开发上表现出制作种类保守、制作缺乏主动性的特点;（3）新入职幼儿教师创设环境的能力。为达到最佳的教学效果，教学环境的创设在教学过程中显得尤为重要，特别是对于受直观和情境影响较大的幼儿这一群体。访谈发现，新教师虽然普遍重视对环境的设计与布置，但是普遍表现出重观赏性、轻实用性的特点，这一特点主要表现为：新教师创设的教学环境以平面粘贴为主、装饰性大于教育性、幼儿的参与度偏低等。虽然重视对教学环境的设计与布置，但表现出的服务主体不是儿童，而是教师自身，这有悖于《纲要》在环境创设方面的要求。
（二）新入职幼儿教师教学实施能力的现状
教学的实施阶段是整个教学过程的核心部分、主体阶段，是考察与评价一个教师专业水平的主要依据。对于这一阶段的各项能力，研究者们从各自不同的角度进行了建构，本文主要从教学操作能力和课堂调控能力两个方面进行研究分析。
1.教学操作能力
在教学计划阶段做好一切准备，并在课堂上有效操作，才能达到预期的效果，这就要看教师对教案的操作能力，即教學操作能力。本研究主要是通过观察新教师具体上课情况，并对新教师进行随机访谈的总结分析得来的。（1）新入职幼儿教师教学语言运用的能力。由于儿童自身的特点，她要求幼儿教师在教学语言的运用时要借助生动、形象且容易使幼儿理解的教学语言来传递教学内容，再现教材中描写的情境，增强表达的说服力和感染力。在使用幼儿听得懂的语言及一些表情、手势组织教学这项能力上，大部分的新教师认为不太容易，只有极少的新教师认为非常容易。访谈中有老师说：“在教学中，有很多内容不知道如何解释说明孩子才会明白，所以就用我认为他们能理解的方式来表达，但是有时候我能感觉到孩子们没有明白。”以上访谈结果表明，新教师对孩子的理解方式不了解，因此在教学语言的运用上抓不住要领，没有技巧。新教师的语言普遍较为理性概括，重复啰唆的现象。（2）新入职幼儿教师教学媒体应用的能力。幼儿园新教师在教学媒体的应用上表现出积极参与性、传统性及低技术性。从一些访谈结果了解到，新教师在教学时很愿意选用高技术含量的教学媒体，主要是因为这类教学媒体能更直观地表现出教师想要表达的意思。但有时应用高技术含量的教学媒体时经常出现对课堂教学没有帮助反而影响教学效果的现象。如D教师说：“在教学中如果使用多媒体或放电视、电影时，孩子们往往被多媒体上的图像所吸引，而不跟着我的教学思路走，教学就进行不下去，最后常常变成了影视欣赏，完全偏离了教学目标。” 2.教学调控能力
幼儿教师的教学调控能力是影响幼儿园集体教学活动成败的关键因素之一，它直接影响教师组织集体教学活动的效果。“集体教学活动是当前我国幼儿园教学活动的重要形式。”[2]
课堂教学中教师对教学气氛的调控能力也是教师教学能力水平的一种重要体现。对于幼儿教师更是如此，幼儿在情绪方面极容易受外界的影响，表现出高度的不可控性，那么在课堂教学过程中，幼儿教师对教学气氛的调控就显得更加重要。与多个新入职幼儿教师谈话得知，他们中大多数的新教师课堂教学表现出了“混乱”和“沉闷”这两种不利于幼儿学习的课堂气氛，很少部分的新教师认为自己的课堂教学气氛能达到“活跃”的状态，这表明新教师缺乏对课堂教学气氛的调控能力。通过观察和分析，新教师的课堂气氛有如此不尽人意的表现主要是因为，在幼儿生活常规的制定和实施方面存在问题。
（三）新入职幼儿教师教学评价能力的现状
教学后的评价反思对新入职幼儿教师而言是非常重要的，只有不断地发现自己的问题和不足才能不断地进步，教师的专业成长过程就是一个不断地总结经验、捕捉问题和反思实践的过程。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反。新教师的反思内容和途径单一。教师在对教学活动进行反思时，具体反思什么，会影响反思的效果和作用的体现。通过问题“您进行教学反思时涉及到地主要内容”对幼儿园新教师进行了访谈，结果发现，新教师的反思内容主要集中在课堂教学方向和自身的教学技能上，如教学活动是否进行地顺利、教学活动中所采用的方法是否适当、教学语言的表达是否合适、活动材料是否准备充足等等。而对幼儿的反应和表现，幼儿对活动材料、教学内容的兴趣度等等的重视度不够。
针对“您进行教学反思的主要途径”这一问题，对新教师的反思途径进行了访谈，结果显示，参与调查的新教师中75%的人主要是进行“自我反思”，如访谈中A老师说：“我会经常写教学反思笔记，笔记的种类包括教学效果分析、自我小结、课后笔记等，这样有助于发现自己的不足，积累教学经验。”32%的人选择了“同事交流”，如集体评课、讨论等，如访谈中C老师说：“跟大家一起交流，相互取长补短，有利于共同进步。”9%的人会通过“课后与幼儿沟通”的途径来进行反思，如访谈中B老师说：“幼儿是最直接的感受者，和幼儿交流使我清楚地知道幼儿的兴趣和需要。”只有4%的人会在网上或报纸杂志上查阅相关内容，与自己的教学活动进行对比，并将结果总结成论文进行发表。这一结果表明，新教师对教学活动的反思主要是自我反思和与同事交流，主要采用的方法是写反思笔记和集体研讨反思。这样就导致新教师的反思方法过于传统，表现出反思缺少幼儿发展的角度及教育科研的角度，这样的反思对幼儿的发展和新教师自身的专业发展都是不利的。
综上所述，新入职幼儿教师在专业化成长上面临的主要问题，是教学实践性知识的缺乏。作为一名新入职教师，需要掌握的知识包括理论性知识和实践性知识，而实践性知识是保证教学有序、有效开展的最基础的素养。因此，对于新入职教师而言，自身的专业化成长的过程即实践性知识不断增加的过程，教学实践能力不断增强的过程。
三、提高新入职幼儿教师教学能力的具体策略
（一）加深对《纲要》内容的学习
随着国家对学前教育越来越重视，幼儿教师的素质的提升也提上了日程，同时幼儿教师素质不高的问题也日益凸显。幼儿教师专业化标准向幼儿教师提出了新的挑战，人们不再满足于技能技巧型的教师，而开始意识到教育能力的重要性。因此，作为幼儿教育的源头，幼儿教师的职前教育和职后培训应相互配合，以培养出适应新时代需要的、满足幼儿园贯彻《纲要》需要的幼儿教师，这样才能保证向社会输送优秀的教师，才能从根本上解决教师教学能力的问题。
（二）提高新入职教师教学的效能感
新入职教师要增强个人自我效能感，就要对自己有一个客观的评价，在此基础上才能从正确的方向培养自己专业能力。新教师在教学中不仅仅是“完成任务”，知道“怎么做”，还要清楚地知道“为什么要这样做”，要不满足于“习惯做法”，善于总结、自省、调整和质疑。我国教师教育研究学者朱小蔓指出，“自主成长是教师专业化发展的必然要求，也是国际教师教育的发展趋向。”[3]因此，无论从哪个角度讲都必须促进新教师的“自我理解”，认识、判断和评价自己，从而寻求自身专业发展的空间和获得发展的过程。
（三）强化自身教学能力
1.专业技能
新课程改革为幼儿教师能力和技能的发展提供了广阔的空间，同时也向教师提出了更高的要求，要求教师全方位地拓展自己的能力结构及其技能水平。首先，在上课技巧上，要充分做好课前准备，备课时提前进行情景预设，备教案的同时也要备孩子，了解孩子的年龄特点，关注生成部分，灵活地追随孩子（如果孩子不这样做我怎么办）;肢体语言要丰富;语言组织要严谨，语气语调要有起伏，充分调动孩子的兴趣和积极性。其次，新入职幼儿教师应学会与幼儿进行沟通，了解幼儿的兴趣点，善于捕捉幼儿的反馈信息，根据幼儿的表现进行自我反思，再适时地调整自己的教学计划。再次，新入职幼儿教师应努力提高自己的专业技能，说、唱、弹、跳、画五项技能里至少要有一两项自己的专长，这样才能更快地融入自己的角色，成为孩子们眼中有魅力的老师。
2.创新精神
21世纪的教育是创新性的教育，这种创新性的教育热切呼唤创新型的教师。教师的素质是培养高质量人才的基础，对培养创新型人才的作用更为直接。幼儿正处在广泛形成的时期，模仿性强，可塑性大，教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。在日常教学中，我们更应学会创新与实践相结合。要培养幼儿具有创新素质，教师自身必须首先具备创新意识和创新能力。因此，教师要加强理论学习，更新观念，实现教育观念的创新，用创新理论武装头脑，淡化教师的主角地位，冲破传统观念的束缚，逐步形成科学的教育理念;提升创新意識，牢固树立幼儿为主体、教师为主导、活动为主线，以培养幼儿的综合能力和创新精神为目的的思想。同时，新入职教师要深入挖掘自身的创新潜能，注重开发思维的灵活性、发散性和独创性，增强富有创造性地开展教育教学工作的能力，带着创新的教育理念和方法投身于创新教育。
3.合作精神
教师的专业活动大都着重于教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。团队学习能激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。况且，对于新入职教师而言，前辈们的思想和经验是促进自我进步的强力“催化剂”，所谓“听君一席话，胜读十年书”正道出了向有经验的人学习的重要性。
参考文献：
〔1〕张骄.幼儿园新教师专业能力期待的研究[D].重庆：西南大学，2008.
〔2〕陈国强.以素质教育为目标改革幼儿园教学[J].学前教育研究，2000，（06）：78.
〔2〕朱小蔓，笪佐领.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
（责任编辑 徐阳）
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