小学低年级数学游戏教学的策略探究

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　　摘 要：游戏教学是低龄儿童获取数学新知的重要方式。低龄儿童数学学习的启蒙阶段，游戏教学不仅满足了学生正常的学习需求，还有助于激发低年级学生的学习兴趣，感受数学的魅力，提高数学学习的耐受力。
　　关键词：规则;归因;情感;身心发展
　　一、 现阶段小学低年级数学游戏教学的困境
　　（一） 游戏教学目的模糊
　　任何形式的学习都建立在明确的学习目标之下的，游戏教学也是如此。小学低龄儿童的学习生涯短暂，学习经历相对单纯，当教学活动若是没有相对明确的任务指向性导语，学生很难意识到老师表达的真实意图。小学阶段，游戏教学的根本目的不在于单纯的活跃气氛，而是引导学生在无意识的过程中获得知识的自然习得。小学低年龄数学学习任务尽管简单，但是仍然有着符合科学规范的教学目标，教师的一切教学行为都是以课程目标为基础，以教学目标为导向，没有明确目标设计的课程是低效甚至无效的。例如，笔者遇到这样的一件教學案例：有一个家长，孩子刚上小学一年级，老师有一天让家长带孩子逛超市，通过逛超市，认识货币。而教师的本意是通过采买东西，一方面认识到货币具有等价交换的智能，另一方面，让孩子能够分清不同面额的货币。很显然，老师的这次作业布置的任务太宽泛，目标要求不明确。
　　（二） 教学过程中缺少必要的秩序感
　　良好的秩序是任何教学活动顺利进行的基本前提。由于小学低年级学生活泼好动、率真洒脱、不喜欢受人约束，这符合该阶段孩童的一般身心发展规律。这样的年龄阶段的孩童纪律性较弱，在游戏教学中极其容易产生教学的无序感，如上课不自觉地站立或者走动，突然地喊话或者哭闹。当教师面对这样的情况时，正常的教学计划很可能会暂时中断。由此，预设的教学任务不仅完成不了，而且也肯定会影响部分孩子游戏的积极性。
　　另外在游戏的环节设计上，很多老师确实花了很多的心思，然而，普遍存在的问题是：一方面，游戏环节过于理想化，没有考虑到该阶段孩子是否有足够的能力或者兴趣完成游戏;另一方面，在设计的游戏中对低龄孩童容易出现的突发情况预设不足，一旦出现预设之外的突发状况又不能很好地做好应急处理措施，这堂课的预想效果就难以出来。
　　（三） 游戏课堂缺乏实质、流于形式
　　有些游戏教学的设计表面看起来热热闹闹，但是空有其表，与实际的教学目标毫无关联。热闹的课堂本身并没有错失，但是小学低年级学生的注意力保持能力非常有限，热闹的课堂容易让学生放得太开，心思难以收拢到教学实质上来。一节课下来，玩得很开心，但是没有达到实质性的教学效果。
　　在外出学习或者校内教研课上，笔者会特别留意每个老师的游戏方法。有些老师经常会用现有的图片或视频吸引学生的注意力，学习也非常感兴趣，但是仔细观察会发现，大量的这样哗众取宠的教学设计更多的是活跃气氛，仍然缺少与教学目标的联系。反复使用，反而让人觉得这样的教学设计只是为了应付听课，讨好听众，更严重的是，这样会脱离教学实际需要的，单纯的依托建立强烈的视觉感受的游戏设计徒有其表，浪费了宝贵的教学时间。
　　（四） 游戏教学法用的较少
　　游戏教学法的环节设计费时费力，操作容易失控，课时容量容易受限制，这使得游戏教学法的应用并不十分广泛。小学教育不同于幼儿园教育的是：小学教育毕竟是含有一定学习任务。大量的数据统计与分析得出，只有7.9%的老师能够熟练使用游戏教学法，17.3%偶尔会选择使用游戏教学，还有部分年龄较大的老师极少在低龄儿童中采取游戏教学。在数学学习中使用游戏教学的老师更低，有老师表示说：“大班教学使用游戏教学容易产生教学失控的情况，管理难度大，课堂效率低，正常的课时目标是难以在规定的教学时间内完成的”。
　　二、 低年级阶段数学游戏教学困境的归因分析
　　（一） 教师对游戏教学的缺乏认同
　　缺乏必要的认同是导致游戏教学始终无法在教学实践中落地生根的关键因素。有的老师认为低年级学生缺乏必要的规则意识，不适合开展游戏教学。数学教学中，游戏只能是课堂导入的一种手段，这样的认识在教师群体当中是普遍存在的。尽管部分老师也会偶尔的使用游戏教学法，但这只是为了应付特定的教学检查或者组内听评课而设计，其内心对游戏教学并不完全赞同。
　　错误的认识和内心的抵触导致现有的游戏教学低效、无趣，数学的育人作用不能够很好地显现出来，也给老师带来很大的困惑。美国著名心理学家罗森塔尔认为：游戏对儿童自我意识的发展有重要影响，通过游戏的深入参与有助于儿童实现由以自我为中心向为他人着想的社会认知过渡，进而形成理解他人、宽容他人的良好品格。
　　（二） 教师缺少对低年级游戏教学特点的了解
　　游戏教学是一种儿童通过参与游戏获得新知的教学活动，但这并不意味着老师对低龄学生的任何行为不加干预、放任自流。在游戏的过程中，教师也要参与游戏，和学生一起遵循既定的游戏规则，引导学生完成游戏环节。同时，教师在游戏的指导中，要选择合适的游戏指导语，指导语要简短、明确。在教师推动游戏进展的过程中，教师要选择合适的时机对游戏的阶段性成果总结概括。
　　小学的数学学习比幼儿园更深入、系统，带有教学目标的教学活动会增加教师的教学压力。因此，教师一定要多了解学生个体，也要深入了解该阶段孩童普遍性的身心发展规律。首先，低龄化的孩子天生具有很大的好奇性，他们渴望了解发生在周围的很多新鲜事物，探索的欲望比成人更加强烈;其次，低年级学生对老师的话是言听计从，凡是老师说过的话做过的事学生奉为真理，这使得该阶段老师的游戏指导比其他年龄段更有天然的优势;再次，低年级学生具有很强的模仿能力和游戏能力，游戏教学的开展水到渠成;最后，就低年级数学教学本身来说，教学压力相对较小，教师有充分的课外时间帮助学生完成数学的启蒙。总的来说，数学的游戏教学展开要充分了解学生的心理特点，以此为基础调动学生的学习积极性，提高数学学习效率。 　　（三） 游戏教学过程缺乏有效管控
　　游戏教学中教师没有充足的管控意识，学生也缺乏必要的规则意识，这是使得混乱成为课堂常态的重要原因。在以往的传统课堂当中，老师传递知识主要是以讲授为主，学生以游戏形式参与的机会较少，这样的课堂秩序良好，对老师的管理控制能力要求不高。游戏教学转换了师生之间的角色定位，在这次转换中，学生在整个教学活动中参与度增加，起到相当程度的主导作用。这样的课堂突发情况增加，课堂管控难度也随之加强。
　　教师的管理课堂和随机应变能力对教学秩序能否正常有序地开展起到至关重要的作用。因为游戏本身具有很大程度的开放性，游戏进行中，教师管理过于严格不利于学生主观能动性的发挥，管理太松又容易导致课堂失控，秩序混乱。这样就对教师的教育机智提出了较高的要求。教师要适时适当的进行调控，否则课堂会处于瘫痪状态。再次，数学学科具有较强的逻辑性和思维的连续性，缺乏调控的游戏课堂容易使学生注意力分散。
　　（四） 教学的功利化限制了游戏教学的开展
　　小学阶段孩子的数学学习的竞争压力较大，教学氛围较为紧张，无论是学生还是教师都过分的关注学习结果，对学习的过程忽视太多。同时，我国的优质教学资源相对短缺，有条件进行游戏教学的学校少之又少，这是由我国现阶段基本国情决定的。游戏教学与传统的教学方式相比，尽管长期来看，对学生的学习能力、想象力和创造力等都有重要的影响，但是，这种方法操作难度大、耗时耗力，并且教学成绩不一定更好。家长关注的是学生的成绩，老师也盯着成绩看，这样相对紧张的教学氛围严重地阻碍了游戏教学的展开。最后，为了要学生的成绩，要对家长和学校负责，游戏教学被束之高阁。
　　三、 数学游戏教学困境的对策
　　（一） 建立适当的游戏规则，约束学生的游戏行为
　　游戏规则的制订和规则意识的养成是游戏教学顺利开展的重要保障。既然游戏教学有利于低年级学生的数学教学，那么就应该有针对性的制订一套制度来组织课堂秩序，要对游戏过程当中的各种突发情况做好预案，同时也应该有一套相应的奖惩制度与此配套。
　　游戏课堂不同于普通的课堂，要充分地考虑游戏课堂的实质需求。在建立规则的时候，一方面，要充分地考虑规则实施的现实性，避免规则制度的理想化;另一方面，要考虑每个学生的个性特点，根据每个学生的具体情况来设置具体的规则。例如有些同学的自尊心比较强，当他在课堂当中出现不良行为方式时，适当的语言暗示或者眼神交流要比公开场合批评好得多。这样，制度的设置既保证了游戏的顺利开展，又充分地尊重了学生。
　　（二） 游戏课程的设计要突出教育的目的性
　　教师在游戏课程的设计中要兼顾游戏的趣味性和课程的教育意义。游戏的设计过于娱乐化不利于教学目的的顺利达成，游戏设计太枯燥又丧失了游戏教学的本意。教师在教学环节的设计中，要考虑学科特征来制订游戏教学。数学本身具有较强的逻辑性，如一年级数学“玩具”一节课的教学设计中，这节课的教学重点是“能够数出五个以内的物体的个数，会读、会写5以内的各数”，教师一定要参照《数学课程标准》中对该部分知识的具体素养要求，渗透学科素养，明确教学思路，细化教学步骤。该部分的教学目标可以细化为3个：（1）学会用画图、摆放物品等方法，表示出5以内物体的数，掌握1～5这5个数字的先后次序;（2）能正确读出、写出5以内的数;（3）了解数的意义，掌握用数来描述物体数量。教学难点在于学习用画图、物品摆放等方法表示5以内的数，并且知道1～5这5个数字的先后次序。通过以上设计，整个教学环节就相对清晰许多，并且突出了游学教学的目的性。
　　（三） 鼓励自主化的游戏开发
　　随着社会的发展，知识的更新速度日新月异，已有的游戏设计不一定完全适合当下小学生的学习需求，并且由于地域差异，小学生的生活经历不一样、阅历也不一样，对知识的理解角度也不完全相同。首先，教师要立足时代背景，积极地更新教学观念，结合社会需要，制订具有个性化的游戏环节。其次，在游戏题材的选择上，教师一定要筛选适合年级学生思维习惯的教学素材。要了解要设计什么内容，什么内容适合什么样的游戏教学，什么样的游戏教学需要什么类型的教学素材。再次，教师要深入钻研，选择适合的教学内容重点开发，在教学实践中不断地修正改进，提炼出游戏教学课程设计的规范要求以及测评标准。最重要的是，不管年纪有多大，一定要保持一颗敢于探索的心。
　　低年级数学教学具有较大的挑战性，教师要不断地钻研教材、把握课程标准，厚积薄发，设计出高效的游戏教学方案，让游戏教学更好地服务数学教学。
　　参考文献：
　　[1]郭学锐.给数学来点游戏精神[J].人民教育，2016（6）：60-63.
　　[2]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊（3）：115.
　　[3]黄丽玉.小学数学游戏教学浅谈[J].教育評论（3）：73-74.
　　作者简介：张晓光，甘肃省白银市，甘肃省会宁县太平店镇青江驿小学。
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