微创新模式培养高中信息技术学科核心素养教学策略研究

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　　摘 要：培养信息素养要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”为根本，充分合理利用现有教学资源，处理好知识技能与核心素养的关系，以学生为主体，注重个性化教学，通过家校联合引导家长积极参与学生的培养过程，予以正面的引导。
　　关键词：微创新模式; 核心素养; 教学策略
　　中图分类号：G633.67          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）1-008-001
　　 信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现[1]。在教学过程中，存在教育信息化资源与教学实践脱节、教学策略缺乏实用性，从而导致没有真正培养学生的核心素养等问题。针对这些问题，本文将从学习资源、教学目标、教学主体等几个方面，基于教学实践，尝试对现有教学策略进行优化，促进培养学生信息技术学科核心素养。
　　一、微创新模式分析
　　 微创新模式即对现有教学实践中常用的教学模式进行分析，以传统的讲授法、支架法、创设情境法等教学方法为基础，针对实践中产生的具体问题，如单纯的电脑操作与核心素养的培养不够密切，创设的情境难以引起学生兴趣等，对教学策略进行细微优化。微创新模式不是颠覆性的把现有教学策略进行全盘否定，而是基于中小学信息技术教学现状，分析课堂教学目标达成情况，对现有资源进行整合，提出更为合理的教学策略，细微的调整可以有效降低教师学习的难度，从而为一线教师的教学提供一定的指导和借鉴作用。
　　二、教学策略优化
　　 教学策略是指基于教材内容和学生情况，设计教学活动和环节指导策略。教学策略综合考量教材的难易、学生的状况和现有可利用的教学资源，有计划地进行动态教学指导，重视总结评价，通过形成性反思和总结性评价，促进学生有针对性地高效学习。基于微创新模式的教学策略优化即综合考虑教学实践中暴露出来的问题不进行颠覆式调整，有针对性地策划教学活动。
　　1.充分理解学科核心素养内涵
　　 微创新模式的目的在于促进学生学习，学生学习程度的评定在于学科核心素养的定义，因此充分理解学科核心素养的内涵是极为重要的环节。
　　 信息技术学科核心素养是一种学生学习情况的综合体现。学生在课堂学习过程中，按照教师的引导参与教学活动，学习信息技术基本知识、关键能力，通过学习的过程以及学习方法的总结体会，培养价值观以及情感态度。教学策略的安排对学生核心素养的培养体现在教学的全过程，因此在教学过程中教师一定要充分理解学科核心素养的内涵，通过学生们的具体行为表现，增强学生信息意识，培养计算思维，启迪数字化学习与创新能力，强化学生在当今信息社会的责任意识。
　　 信息意识体现学生对信息的敏感程度，当今信息时代每天输送给学生的信息远远超出需求，对信息价值的判断以及对信息的筛选能力是信息意识的体现。计算思维是一种不同于传统思维方式的思维活动，计算机和人类在处理问题的方式有较大差异，计算思维即运用计算机领域的思路方法，针对问题解决提出方案过程中进行的思考和设计。数字化学习與创新是指在数字化环境下，通过评估可用的数字化资源，合理选择工具，对学习资源进行归纳整合，有计划的管理学校过程，进而创造性的提出解决问题新方法，形成新作品的能力。信息社会责任更为注重培养学生树立正确的价值观念，引导学生树立正确的道德准则和行为规范，为创造和谐、友好、纯净的网络环境贡献力量。
　　2.充分合理利用资源
　　 构建学生数字化学习资源平台，形成教学过程中的支架。如充分利用校园网，鼓励教师建设学科学习网站。数字化资源的一个特征是易于共享和传播，因此加强学校之间、教师之间、学生之间的资源共享，可以达到事半功倍的效果。与此同时，数字化资源往往数据量大，因此产生了资源质量参差不齐的局面。针对这种情况需要强化资源评价机制，定期对教学资料进行筛选评价，保证资源质量。
　　 新课标要求学生做到能够运用知识解决实际问题。但倒过来，也可以从生活中入手，引入适当的教学资源，创设合理的教学环境，让学生更有效地掌握知识，更有利于学生了解所学的知识是什么和在何种情况下运用哪些知识可以解决问题。
　　3.处理好知识技能与核心素养的关系 、
　　 知识技能可以较为容易地通过测验等方式呈现学生学习情况，但是核心素养的培养是潜移默化的，因此课堂教学的评价可以更为多样化。除了考察学生知识技能的学习情况，也应该把对学生信息素养的全面培养纳入评价体系。素养是学生自己主动尝试得以提升的，不是教师“填鸭式”教学的结果，教师所讲授的知识技能是学习的阶段性目标，而不是学习的终极目的和意义。
　　4.以学生为主体，注重个性化教学
　　 课程的开展应该是以教师为主导，以学生为主体。教师在教学过程中起到引导作用，教学目的在于让学生经过课程学习，信息技术核心素养得到提升。因此应当倡导建立平等的师生关系，综合运用讨论法、支架教学法、问题探究法等教学方法，让学生积极参与课堂活动，促进学生增强自主学习的能力，培养独立思考的习惯，为学生充分发展创造适宜的环境。
　　 与此同时，注重个性化教学。同年龄段的学生有相似之处。例如正处于思想发展时期，但是每个学生都会有自己的性格特点和擅长方向，在学习不同章节过程中往往个体差异明显。例如在学习3D打印时，由于空间想象力有限，绘制3D模型阶段，绘制需要车削的旋转体较为困难，教师可以针对该情况开发相应知识点的微课等教学材料，方便学生在自主学习阶段完善知识。这种有针对性的对学生开发具体教育资源的举措，有利于引导学生完善自我，取得良好发展。
　　三、总结反思
　　 培养信息素养要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”为根本，充分合理利用现有教学资源，处理好知识技能与核心素养的关系，以学生为主体，注重个性化教学，通过家校联合引导家长积极参与到学生的培养过程，予以正面的引导。信息素养的培养不是一朝一夕的事情，而是一个逐渐形成的过程。因此不要急于求成，不能因为短期内学生没有取得呈现显著变化而放弃核心素养的培养。
　　参考文献：
　　李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J]中国电化教育，2017（5）
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