核心素养背景下的小学语文有效阅读教学方法探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着核心素养时代的到来，且当前中小学语文选用部编版教材，知名语文教育教学专家都希望中小学生要大量阅读、广泛阅读、持续阅读的呼声。而在小学语文教学中，培养孩子的核心素养则必须与语文专业进行联系，从语言与思维品质，以及文化品格与学习能力进行培育。文章基于语文核心素养的背景，对小学生语文学科阅读教学的有效方法进行研究，以真正实现将阅读教学与有效教学结合在一起，研究小学阶段阅读教学的方法，让学生爱上阅读，让阅读真正帮助学生树立起正确的“三观”，培养学习的审美情趣。
　　关键词：小学语文;课堂阅读;阅读教学;教学方法;有效性
　　在核心素养时代下，在校期间教育培养应以核心素养理念为教育目标，培养符合时代要求的新时代青年学生，全面提高孩子的多项能力，满足社会发展对于孩子核心素养与能力的要求。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中，小学生在欣赏文学作品之时，应该要让学生懂得站在自身的角度去进行问题的思考，理解阅读的课文。立足于多角度以理解文章的内容，关于学生在阅读过程中的个性感受。因而，教师在开展阅读教学之时，应该要以新课标作为基础，使用不同的教学方法开展教学。阅读教学可以很好地增强了学生理解以及使用语言文字的能力，帮助学习在阅读过程中，渗透炎黄民族的文化以及智慧、丰富学生的精神世界，树立起正确的“三观”。而怎样才可以实现让阅读课堂更有效，一直是语文教师探索的方法。作为一名教师，除了要关注阅读教学方法，也应该不断地提高自身的综合素养，丰富经验，提高自己的专业知识水平，让教学工作更得心应手，提高课堂教学的效果。文章结合笔者多年的语文教学实践与尝试，认为要提高阅读课堂的有效性，应该要关注阅读教学的方法，具体将从以下几点进行探讨。
　　一、 结合语文阅读教学要求以选择合适的教学法
　　在阅读教学方法的选择方面，语文教师首先要关注的问题是针对语文阅读的基本性质、教育理念与阅读目标开展综合性的思考与比较。应该要以遵循教学基本规律作为原则的基础上，突出语文学科的教学特点。教师在进行阅读教学的时候，需要重视语文知识的灵活运用、教学方式以及情感表达等多方面的设计。而且，教学课堂在具体的实践中应该要基于核心素质的要求，更多地尊重学生自身的个性发展。所以，教师在选择与运用教学方法的时候，也应该要做出个性化的选择。
　　例如，在教讲授课文《桂林山水》的时候，因为地域的限制，其实大部分的人均未曾到桂林，亲眼看过桂林山水的美。针对这样的情况，教师不妨选择使用引导阅读的方法，这种方法对比于单纯地依靠教学讲解与演示更能收到良好的效果，让学生印象深刻。而在教学设计的时候，我们可以使用一些形象直观的辅助工具来完成。譬如多媒体视频、图片、音乐等均可以收到很好的效果。学生可一边听着音乐，感受音乐的意境;一边阅读，可以凝造出一种置身其境的体验，通过声音、图像、文字三者的综合作用，进而感受到桂林山水的美，将阅读上升为主观上的情感体观，更容易进入至阅读内容的意境当中。
　　二、 结合学生的发展特點选择合适的教学方法
　　语文文本的魅力以及内涵并不是浅尝一番便可以理解的。其深层次的魅力与内里的含义往往是隐含于字里行间的，这些均需要学生通过细细的阅读中，进入至文本的意境才能发现到的。诚然，这些潜藏于文字中的知识以及教学资源对于小学生的身心成长有着很好的促成意义。因而，作为一名语文教师，我们应该要选择更为适合的教学方法，创设更好的教学环境，将这些宝贵的资源充分地挖掘与利用，将其育人的功能与价值发挥。
　　为此，教师可以在教学目标的引导下，有效结合学生的身心发育特点，开展相关的教学架构，进而构建起一个可以适应学生阅读与感知文本之美的环境，使得藏于内里的审美资源可以真正渗透至学生的心底。例如，在教导课文《人间处处有真情》的时候，教师可以先是利用了对课本的阅读以初步感知形象，带着学生逐渐走进思考以及联想的空间，引导他们不断地探索。
　　教师做出下面的引导：
　　师：真情到底是什么？
　　生：爸爸妈妈对我们的爱。
　　生：长辈对小朋友的爱。
　　生：我对生活，对人们的爱。
　　之后，再引导他们去追求藏于内心心底处的审美形象，再经过理解真情，思考：“我感谢的人到底是谁？原因又是什么。”
　　师：既然我们都发现了很多的爱，那么，我们又应该感谢谁？
　　生：爸爸妈妈。
　　生：长辈，老师，所有给我们爱的人。
　　生：为什么我们要感谢他们？
　　在逐渐地迈进教学情境之时，文本当中律动的音韵、动人的形象便会一起飞舞，编织起一幅美丽的画卷。为了让学生理解得更深刻，我们还可以再利用多媒体，播放一些让人感动的，处处展现真情的案例。使学生真正理解美，判断美，追求美。之后，可以再开展“真情”大讨论的活动，让学生们更深刻地感受到了什么是真情，感受到和谐之美，更好地理解课文的主旨，实现再现课文美的情境，能够更好地唤醒与激励学生感受美，理解美，判断什么是美，进而追求美。
　　三、 结合教学环境灵活地选择教学方法
　　语文课程的开展，并非一成不变的，其属于一个不断变化的动态过程。教学过程中的每一个情境，每一步的实现，均是可以进行实时调整的。因而，只有运用灵活多变的教学手段以及教学设置，才可以真正完成既定的教学目标。因而，我们在进行教学方法选择的时候，应该要充分考虑到教学效果的最大化。在教学的时候，结合学生对教学情况的反应，课堂的气氛等，即时地做出调整，而不应该只是墨守成规。
　　例如，著名特级教师窦桂梅在讲授课程《晏子使楚》的时候，为可以使学生更好地理解晏子和楚王的三次交锋的场面，更好地认识以及分析人物的形象，在教学方法上，她便使用了角色扮演的方式进行课文内容表演。同时通过语言的幽默与学生一起品文学，深入主题，很好地结合了教学环境灵活地选择教学方法。例如：窦桂梅老师便与学生有这样的对话： 　　师：让我们看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）
　　师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
　　（这时学生的回答有好多种，窦桂梅老师便不断地引导学生进行解答）
　　生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。
　　生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。
　　师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。看看韩信在受辱的时候，又是如何的？
　　（这时窦桂梅老师很巧妙地引入了《胯下受辱》一课的内容。）
　　生：韩信也是“看了看”。
　　师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？
　　结合教学环境灵活地选择教学方法，让学生学习之时始终保持着高涨的热情，表演十分的到位，也相当的精彩。窦桂梅老师很好地利用了小学生本身爱玩，爱表演的身心特点，灵活地运用了表演法融入至课堂教学当中，同时结合学生的提问，灵活地选择了教学方法，很好地提高了学生学习的积极性，同时让本来比较难以理解的课文，让学生得到了深刻的理解，对于人物的形象以及内心感受也有了更透彻的理解。
　　由此可见，灵活使用多种不同的教学方法，可以很好地填补了课堂教学，教学模式单一的问题，更便利了教學过程中，教学现状的灵活多变。教师在进行备课的时候，可以更多的思考与预测，在教学过程中有机会出现的状况，结合教学的时间、地点以及设备状况等选择适合的教学方法。然而，现场的环境却是很多的学生答非所问，有不少的问题存在着比较大的争议等。问答与讨论的时间过长，这时，我们便可以灵活地选择使用其他的方法，如在规定时间内完成分组讨论，使学生在有限的时间内容获得更好的学习体验。
　　四、 小学语文阅读教学方法多元化运用反思
　　对于身心处于发展初级阶段的小学生而言，他们具备了其他阶段的学生所没有的人生的特点，教师于课堂当中做出的引导，对于他们的未来有着重要的影响。教师在这个阶段开展的教学工作，就好像是在一张白纸里绘制美丽的情境。而教学的效果，往往与教师本身以及其使用到的教学方法密切相关。小学阶段的语文阅读教学，作为一名教师应该结合到学生们的身心发展情况，学校的教学环境等多种因素，以效果最大化为目标，合理地选择适合的教学方法。利用教师的教育以及引导走出教材的条框，真正拓展学生的眼界，增强他们阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，让他们更主动积极地开展阅读活动，培养良好的综合素质，为他们人生未来的成长，开拓空间。
　　当然，在小学语文教育实践与尝试中，语文教师不能发现不少的问题，对阅读课堂的有效性带来了影响。诸如，基于学生因为本身的背景情况而导致语文阅读的层次以及知识面方面有关比较大的差距，这部分学生本身的学习动机、学习能力等因素的影响，使得学生没有办法真正地投入至学习当中，进而影响到教学效果。再者，也有教师的因素，基于教师本身的教学能力、经验、学科专业知识的缺乏等问题，也会对阅读课程教学的有效性带来影响。而这些因素均是值得每个语文教师关注的，也值得语文教师们后面再进行深入的研究的。
　　综上所述，对小学语文而言，探索如何在语文阅读教学当中，让课堂效率更高，更有效果。对于现阶段基于核心素养视野下，有效培养学生的核心素养与综合能力有着重要的现实意义。教师结合语文阅读教学要求以选择合适的教学法，结合学生的发展特点选择合适的教学方法，结合教学环境灵活地选择教学方法等方法的实践与探索，可以让学生上课的积极性得到了一定的提高，学生更懂得进行自我表达。因此，关注阅读教学的方法的思路，也在获得学生的肯定，提高了学生于教学活动当中的主体地位。而且，使用灵活多变、多样化的教学方法，可以让教学创新所营造起来的教学气氛更加轻松而且和谐，让学生更愿意主动地融入其中。
　　参考文献：
　　[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.
　　[2]赵育伟.探究小学语文阅读教学的目标设计[J].学周刊，2012（22）.
　　[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（5）.
　　作者简介：
　　林小梅，福建省福州市，福建省闽清县金沙学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15111182.htm