聚焦核心素养 优化物理课堂教学

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　　摘 要：《普通高中物理课程标准（2017年版）》中对于物理学是这样定义的：“物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。”
　　关键词：核心素养;物理教学;高中物理
　　为迎接世界未来对人才需求的挑战，新的课程改革高度重视对学生核心素养的培养，在高中物理学科的教学过程中，都必定会承载着如思想方法教育、科学探究教育、科学态度教育的功能。根据物理学科自身的特点，对学生的未来发展会有特别的重要的意义。于是，搞清楚物理学科包含的重要核心素养内涵，优化物理课堂教学，是每一位高中物理教师的重要任务。
　　一、 物理核心素养与物理教育
　　那么物理学科的核心素养是什么呢？“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”那么物理学科的核心素养主要包括了“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
　　核心素养与“三维目标”不同，是把个人发展与未来社会的要求结合起来，又与以前提到的知识、技能、态度等有重要联系，是传承也是超越。
　　（一） “物理观念”的建立
　　物理观念是四个物理学科的核心素养之一。主要包括了物质的观念、物体的运动与相互作用观念及能量观念等要素。
　　要想使学生理解物理观念，教学中就要注重物理概念、规律的学习。比如加速度概念的建立对多数学生来说就比较困难，需要从比值定义入手，加深学生对加速度与速度变化量、速度大小及方向关系的理解，让学生主动思考，能够提出问题、发现问题，从而逐渐地建立起加速度的概念。
　　（二） “科学思维”的培养是此次课程改革的重点
　　科学思维是人们在对客观事物的认识过程中，通过分析、推理，从而总结出事物的本质及规律的思维方法。培养学生的科学思维方法是高中物理课重要任务。
　　在课堂教学中，要加强模型建构能力，如第一节就引入了“质点”，及必修1中的运动模型的建立，要使学生逐渐地学习和领会模型建构的思想，并能解决简单的生活中的实际问题。
　　（三） 加强“科学探究”的设计
　　100多年前，普朗克曾经说过：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。
　　特别是实验探究课，应该分为实验设计、进行实验、获得实验数据、分析实验数据并得出规律、并进行误差分析五个过程。让学生主动参与、发现问题、解决问题。
　　（四） 加强“科学态度与责任”的渗透
　　在实验探究中，严谨求实、持之以恒的科学态度和科学精神非常重要。在实验过程之中，来不得半点虚假，对实验现象的观察，实验数据的测量与记录，不能以人的意志而改变，要实事求是，尊重事实，不能为了满足结果而进行凑数。
　　把核心素养渗透到課堂教学中，使学生在接受物理教育过程中逐渐地形成未来发展所需要的能力和品质。
　　笔者还记得做大学毕业论文课题时，研究的专题就是有关教学三维目标展开，那么在新的课改标准下，核心素养更适应时代的发展，也对物理教育提出了更高的要求。在立德树人的目标下，具体到物理课堂教学上，就更加注重学生个性化的发展，更加注重任务驱动型学习方式，信息化教学中对老师本身也提出了更高的要求，比如大数据的使用等信息技术的辅助体系的应用。
　　二、 物理核心素养在课堂教学中的贯彻
　　以立德树人为核心的核心素养向知识本位宣战，不是说从低效向高效的转变，而是从教学内容、形式上的质变，以核心素养的角度去思考教与学的问题。核心素养不能简单地等同于对具体知识、技能的掌握，而是在对知识、技能的学习过程中进行内化，并可以在处理生产、生活中的实际问题过程中体现出来的能力、品质等。在物理教学中贯彻核心素养的培养，可以从以下四个方面入手：
　　（一） 传授物理学思想方法，为学生的终生学习奠基
　　如我们所知，科学家在探索未知世界的过程中，积累的科学思想和方法，不仅影响着自然科学和社会科学的发展，以及推动着社会文明的不断进步，而且深刻影响着人们的生产方式和生活方式。事实表明，大部分学生在高中毕业以后，很少会用到F=ma等公式，也几乎不会去利用法拉第电磁感应定律研究电动势，还有可能在几年之后对大部分物理知识的记忆也渐渐地模糊淡忘，但是在高中阶段所接触的物理学上的思想方法、责任和态度，却潜移默化地影响着他们的思考方式。
　　（二） 营造合作学习氛围，为学生的未来奠定基础
　　合作学习是指小组内的学生们为了完成共同目标，有明确分工的合作学习，并在小组活动过程中完成目标。在教学中既要通过教师传统的讲授方式让学生学习知识，还要利用小组合作学习，在课堂教学中为学生提供交流、合作、探究的机会，通过小组合作、自主探究等方式获得知识，通过小组合作是获取知识的更为高效的方式，能够让学生更容易理解所学概念、定律，并对此记忆深刻。小组合作学习给予了高中学生更为开放的课堂，实现了在课堂中的师生互动、生生互动。并且在习题的测试中，可以借助于组内讨论，快速及时地发现自身在概念、定律的理解上存在的疑惑，在小组合作的过程中，通过知识的交流和思想方法的碰撞，使得教学的效果、学习的效率明显提高。
　　（三） 注重知识探究过程，为学生能力培养创建平台
　　问题探究式教学是一种有助于高中学生能够独立思考、建立发现问题的意识，并引导学生能够提出问题、分析问题和解决问题的教学方式。当然，课堂问题的提出应与学生认知水平相匹配，使学生有能力解决问题，渐进深入。以高中物理人教版必修1第一章第四节“速度变化快慢的描述——加速度”为例，我提出以下问题导入：
　　1. 有了瞬时速度的概念，为什么还要引人加速度呢？ 　　2. 采用什么方法来定义加速度？
　　3. 加速度大小由谁决定的？
　　4. 加速度是矢量还是标量？它的方向与谁有关？与速度的方向有关吗？
　　在问题导向下开展问题讨论、探究交流、发表个人意见等，让学生在反复讨论交流中作出自己的思考和判断。逐渐地培养高中学生独立思考的习惯，并且能够做到分析问题和解决问题，形成适应未来发展的能力和品质。
　　（四） 运用新的评价机制，促进学生核心素养培养
　　现代教育评价也经历了一个不断发展的过程，已经从制定价值判断标准，向注重教育建构过程、方法和特征等基于对教育未来进行诊断和判断。
　　在新的普通高中物理课标中，更加重视以多种评价方式来促进学生的知识技能学习与个人发展，更加重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个更加多元化的、方法多样的、不只重视结果还重视过程的评价体系，更加提倡评价时关注学生的个体化差异，在此过程中帮助学生自我成长、建立自信，通过改进获取知识的方式来提升物理核心素养。在此评价机制中，分数不再是唯一的标准，重视对学生学习方式、学习过程、学习内容和学习效果的评价，通过研究学习内容、学习方式与学习过程是否协调，研究学习效果与学习方式、学习过程、学习内容之间的关系，针对不同的学习内容，对学习方式的改进提出要求，对学习过程进行调整和监控，以期取得更好的学习效果。
　　三、 培养智慧的人
　　通过深刻理解物理核心素养，以立德树人为最终目标，构建智慧课堂，借助信息技术等手段，为学生提供个性化的课堂教学，培养学生主动地发现问题、独立解决问题的能力，让学生会思考、会创造，聪明智慧起来。
　　（一） 抓住课堂教学普遍存在的问题
　　在学生内在动力上下功夫，激活困难，努力在课堂教学中体现个性化学习，破除以往以知识为第一目标的教学设计，真正让学生成为课堂的主体，让学生体验、认同物理的学习内容，这样才能激发出学生的创造性思维。
　　（二） 构建智慧课堂，培养智慧的人
　　构建智慧课堂至少要有两个层次：1. 要有信息技术作为支撑来完成教与学;2. 要研究怎样能让学生的智慧得到长足发展。在这两个层面下手，再结合社会的发展统筹考虑，应当充分地利用信息技术在学科知识学习中的辅助作用，培養学生的多元智慧。
　　（三） 培养智慧的人，就是在培养综合解决问题能力的同时，培养创新性思维和多元智慧等能力，让学生主动学习、个性化学习，尽可能以探究方式学习。
　　教师要帮助学生选择合适的方式学习，并为学生提供有效的资源学习，尽可能将创新性智慧培养与高中科目的知识学习融为一体。
　　随着社会的发展，对核心素养的培养要求，已经凸显出来，基于核心素养的课程标准也已经做出了修订，让教师在厚重的书本和习题背后，看到了明确的让人成为智慧人、以智慧教育来成人的目标，作为一名高中物理教师，在教育教学中，我们要深刻理解核心素养，做好物理核心素养的培养，探究基于核心素养的有效教学方法，努力完成高中阶段对学生进行物理核心素养教育的培养目标，贡献自己的力量。
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　　作者简介：
　　程建富，山东省青岛市，青岛市黄岛区第二高级中学。
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