基于阅读的初中语文诗词教学探究
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摘 要：新形势下，古诗词属于中华民族几千年流传下来的“璀璨明珠”，中学阶段当中，古诗词教学不仅可以提高学生的综合性素养，还可以针对怎么样教和怎么学提供一个有效的解决措施。古诗词就像一杯陈酿的佳酿，滋润着炎黄子孙的血脉，像一枚磁铁，凝聚着民族的魂魄，哺育了一代又一代人的成长。初中教材当中的古诗词都是经历了千锤百炼之后，才形成的基座。培养初中学生对语文古诗词的兴趣和敏感力，也就有利于培养学生的审美情操和文学素养。重视基于阅读的初中语文诗词教学，可以为诗词教学探究一个新的教学思路。
关键词：阅读;初中语文;诗词教学
一、 问题的提出
诗是诗人感情的倾诉。诗词教学与其他的教学方式不一样，需要语文教师提高诗词的修养，加强教学方式的钻研，尊重诗词教学的规律，满足初中学生的身心特点，增强情感和道德认知，提升传统文化素养。诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。当外物（景）与诗人内心深处的情感相互融合之后，就会出现交融和碰撞，千古绝句也就呈现到了大家的视野当中。那么，只有把握诗歌阅读的主要内容，这样才能根据意向和意境，将诗词的情感处理正确。但是，初中语文诗词教学，受到传统因素的影响，很容易出现教学理念，教学方法不足的问题。从诗词的背景介绍到写作的特征，却看不到学生参与阅读和理解的背景。另外，很多时候更加注重的是字句的理解与背诵，很少涉及诗词的意境美赏析和艺术特征的赏析。如果忽视了这点，诗词阅读教学的意义和价值也就大打折扣。初中时候如果诗词的素养把控不好，那样学生也就无法感受到诗词的美丽。很难推进初中古诗词教学的进一步发展和延伸。
二、 基于阅读的初中语文诗词教学探究路径
（一） 准确理解意象和意境含义
从一定的程度上看，意象和意境的理解都属于美学的概念，可以融入作者主观的情感，渗透对应的审美意识和人格情趣。作者在诗词的创作过程中，会借助客观性的事物，将自己的内心壮志表达出来，也就是说，把客观习惯的事物转化成为意象的东西。从另外一个角度看，意象就是整首诗、几句诗等当中所描绘的情景。需要诗人通过艺术的方式，完成情景的交融，实现虚实相生，物我同感的思想境界。意境是意象的灵魂，可以根据意象构成意境。因此，初中语文教师需要结合诗词的意象和意境阐述有效的重点。例如：马致远的《天净沙·秋思》在阅读古诗文教学的时候，初中语文教师就可以将这个诗词当中的意象和意境抽取出来。如：事物枯藤，事物昏鸦，事物老树，事物昏鸦，事物小桥，事物流水，事物人家，事物古道，事物西风，事物瘦马，事物夕阳等。正是这些事物的存在，才构建成了对应的思想和意境。这样一来，秋天黄昏时候所展现的凄凉的景象，就会呈现到大家的视野当中。将异乡游子的凄凉情感，悲秋思想的情怀体现出来。
（二） 善于捕捉古诗词的意象的特征
诗词文教学的时候，初中语文教师需要把象征性和多义性呈现出来，首先，从象征性的角度看，意象不是一种单纯的物体，是情感与品质的象征。从传统的角度看，主要是使用自身的思想特征，展现较强的思想情感。例如：古代的折柳在刚开始的时候，属于一种风俗习惯，但是，在发展的过程中，柳借就成了惜别怀远的情谊。另外，在古代的时候，“松柏”属于孤之坚强的象征。“红豆”属于爱情或者是相思的象征。桃花属于美人的象征，牡丹属于高贵的象征，鸳鸯象征着恩爱的夫妻。例如：“得成比目保辞死，愿作鸳鸯不羡仙”就表达的这个情感。从多义性的角度看，很多时候，在一个古诗词当中，会出现多个不同的情感。例如：月亮就属于情思的表现手法，李白的《静夜思》“床前明月光……低头思故乡。”当中就是展现的思乡之情。在这里，诗词当中的月亮，也不再是客观上的物象，而是在诗人的情感表达过程中，呈现的情感意象。另外，在进行《十五夜望寄杜郎中》教學的时候，教师也可以引导学生使用情感意象体会这首诗，展现今夜月明人尽望，不知秋思落谁家的真正含义，表达诗人的真实情怀。总结一下可以发现，“月”，首先，在“回乐峰前沙似雪……万里长征人未还”体现了边人的悲愁情怀。其次，在“但愿人长久，千里共婵娟”当中，体现了情感的无奈和期盼。最后，在“古人今人若流水，共看明月皆如此”当中，体会到时光的永恒，也体现了无奈的情怀。
（三） 仔细揣摩意象设置对情感表达的作用
从另外一个角度看，诗词当中意象设置上，需要展现对情感表达的重要作用。例如：在进行李贺的《雁门太守行》教学的时候，“黑云压城城欲摧……提携玉龙为君死。”需要教师引导学生，使用仔细揣摩意象设置的方式，感受作者的真实情怀。在当时的背景下，诗人在平定藩镇叛乱之后，写下的。“黑云压城”和“甲光向日”从意象当中，可以感受到攻守双方紧张的态势。在接下来可以看到，由于战争，一场惊心动魄的战斗正在开始。“角声满天”让大家感受到，地方的士气逼人，人多势众。在守号的激励下，战士们士气高涨，奋力反抗。在经历了一系列的生死搏斗之后，从白昼战斗到了黄昏，大片的尸体呈现到了大家的眼前。在这样的环境下，作者进一步延伸了事态。在“胭脂凝夜紫”的意象当中，渲染了悲壮和残忍的局面，描绘了战士们“为君死”的思想情感。另外，还有部分诗人在展现情感意象的时候，体现了委婉的感受。例如：在学习韦应物的《滁州西涧》的时候，“独怜幽草涧边生……野渡无人舟自横”当中，就展现了对西涧幽美景色的喜爱。给人一种幽静的情景，委婉地表达了作者对自然生活的向往。再例如：学习范仲淹《苏幕遮》的时候“碧云天，黄叶地，……酒入愁肠，化作相思泪。”这个时候的作者，正是在政治和军事上叱咤风云的时候，在意向的表达过程中，体会到了风雅之度与别样的性情。一高一低，一俯一仰，就把苍莽秋景的呈现到了后人的眼前。在阅读的时候，就能够根据碧云，黄叶，绿波……意象当中，体会到，描绘了一个色彩斑斓的画面，体现了思乡羁旅之情。
（四） 领会传神诗词所表达的情感
基于阅读的初中语文诗词教学过程中，还需要引导学生在意象与作者情感之间建立内在的关系。引导学生在平时的学习中学会积累，善于分析意象与作者情感之间的固定关系。接着，深入的分析不同的内涵，然后再从整体的角度上，把握诗词的主要意义。例如：王维的《竹里馆》的“独坐幽篁里，……明月来相照”当中，就体现了作者对闲适生活的向往。然后，就需要引导学生从独坐、弹琴、长啸等词语当中建立关系，体会作者的意味深长。将清新诱人的景象展现出来，传达出宁静淡泊的情感。 （五） 反复的吟咏，展开想象
我国的诗词当中，很多时候想象力比较的丰富。例如：千山鸟飞绝，万径人踪灭……独钓寒江雪。就是在孤寂的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。提高学生的主观能动性，让学生在反复的吟咏当中，展开现象。与诗人互通，真正地进入到角色当中，发挥语言的魅力，增强语言的感染力。
三、 实践分析
“新课标”指出，初中语文教师需要给学生创设良好的自主学习情境，调动学生学习的积极性，树立主体意识，及时地调整心态，结合自身的实际情况，找到适合自己的学习方式与途径。例如：课外古诗词阅读杜甫的《新安吏》当中，“客行新安道，喧呼闻点兵。……白水暮东流，青山犹哭声。”教师就可以结合诗词，让学生在阅读当中，体会诗中文意。首先让学生思考“肥男有母送”可以替换成为“肥男父母送”吗？理由是什么？其次，初中语文教师需要引导学生思考“白水暮东流，青山犹哭声”这句话当中，所体现的思想情感。在这样的思想引导下，学生就会带着这两个问题实施有效的思考。第一个问题，说明了成年男子已全被征兵，父母送行是不可能的了，只能母亲送行。在第二个问题当中，可以从“哭”当中体会到，这首诗的作者对应征“中男”的无限同情之心。带着题目阅读的方式，让这两个问题的解答率提高，让大部分的初中学生从本质上，认识到了这首诗词的本质。除了自己的理解之外，教师还需要让学生使用查阅资料的方式，对作者的背景灯内容实施调查。在这些全部完成之后，教师需要引导学生使用阅读的方式深入解读。《杜甫诗三首》的教学方式，就可以得到良好的实践性。把诗人所处的时代与诗篇联系起来。之后，在学习南宋词人李清照的《武陵春》的时候，学生就可以在课前的时间先了解作者的背景，之后学习写作的环境。接着，把《武陵春》《醉花阴》等诗篇有机地结合起来，这样作者的心声就可以呈现到大家的视野当中了。也就是说，如果不了解作者当时的背景，很可能就是对诗词做出错误的理解。语文教师就需要在时代的背景下，独具慧眼，帮助学生理解之诗篇。纵观古今，每一首诗篇都可能是一个时代的折射，呈现的是一个层面的特征，也体现了很强的社会性。在阅读教学诗词的时候，就需要将自己和作者融合起来，站在作者的高度上和环境、思想当中，体会到作品的意象，抓住诗篇的主旨，分析出对应的重点，实现想要的教学目标。没有阅读，诗词教学就会失去了依托，没有了阅读，诗词教学的艺术性和思想性就不可能進一步深入，这个时候，就需要初中语文教师为学生创造条件，促进学生的全面发展。
四、 总结
随着社会的进步，基于阅读的初中语文诗词教学实践当中，教师需要善于使用引导的方式，帮助学生不断地积累知识，在阅读的过程中，感受诗词的意象，展现意象深层的内涵。长久下去，初中的学生不仅可以体会到诗词当中的“微妙”之处，还可以在这样的情怀当中，提高自身的审美能力。
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作者简介：
周瑾，福建省南平市，福建省南平市建阳区将口中学。
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