基于社会网络分析的小学数学课堂小组合作探究
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摘 要：随着社会发展需求的变更，在小学课堂上采用小组合作式教学已经是各个中小学课堂上的主要教学模式之一了。小组合作教学能够在课堂上发挥学生的自主学习能力，能够在最大程度上帮助学生深入学习相关知识，增强同学之间的合作默契。现阶段，我国小学数学课堂中仍在使用教师授课为主的教学模式，为了增强学生的课堂自主性和独立性，本文通过对小学数学社会网络分析内容进行简要叙述，结合教学经验，提出适合小学数学小组合作式教育的有效教学方案，增强学生课堂主体性。
关键词：社会网络;小学数学;小组合作
一、 引言
现阶段，我国中小学教育受到“填鸭式”教育模式的影响比较深，大部分小学仍在使用这一模式，学生的课堂主体地位较弱，缺乏独立学习的时间和空间。在此教学过程中，学生大多时候都不需要独自思考，只需要牢记教师总结的知识点并熟练运用该结论即可，这一教学模式限制了学生的思维空间发展，难以培养出能够独立思考的人才。为了突破传统教育模式的发展阻碍，突出学生的课堂主体地位，教师在日常授课中就可以通过开展课堂小组合作教学，通过正确的方式引导学生构建独立思考的思维，为学生创建充足的学习空间，促进学生对知识的深入学习，从而培养出高素质人才。本文将借助社会网络分析对小学数学课堂的新教学模式进行测评，从而了解到小组合作的教学效率。
二、 数学课堂小组合作的社会网络分析
（一） 基于自主学习分析
在课堂中实行小组合作教学方式能够提升小学数学教学效率，保障课堂质量，为学生营造良好的自主学习环境，同时，在小组合作学习的过程中，学生需要通过自己搜集资料，自己分析资料，自己总结结论等完成学习任务。据相关社会网络分析数据指出，在数学课堂上适当开展小组合作学习能够提升学生的独立学习能力，帮助学生构建自己的自主学习体系;在这一学习环境中还能有效避免学生逃避学习责任的情况，从而保证学生在数学课堂中的学习效率。
（二） 基于团队合作分析
现阶段，我国位于工作岗位上的大部分人才在日常工作中缺乏团队合作意识，在团队中无法分清自己的工作责任和团队位置。为了培养出高素质人才，小学数学课堂在采用小组合作教学时，教师就可以通过正确的方式引导学生学习相关团队合作技能，帮助学生在数学学习中感受到团队合作的用途。据相关社会网络分析数据指出，正确的团队合作引导能够帮助学生认识到自己的团队定位，并在小组合作学习的过程中掌握自己负责的知识板块，还可以了解到自己小組负责的其他知识板块，从而扩大学生的学习知识面。此外，采用小组合作式教学方式还能在一定程度上培养学生的语言表达能力和倾听能力，在小组探讨的过程中能够从一定程度上锻炼学生的思考能力，引导学生在探讨的过程中提出正确合理的意见，在此过程中，学生还可以通过聆听其他同学的意见扩大自己的思考思路。
（三） 基于小组评价分析
小组合作教学中还需要进行的关键一步就是进行小组评测。学生在通过小组合作学习相关数学知识后，教师可以在综合每个小组的表现情况后为学生评分，并详细地列出评分标准，在评分的过程中可以分析出他们在学习过程中出现的不足和错误，从而提高学生学习的正确率。采用小组评分制不仅能通过分数激发学生的学习动力，还能通过评分标准让学生了解到自己在探究问题的过程中产生的问题和纠正方式。总的来说，小组评分式学习是小组合作教学的关键步骤，通过这个学习步骤能够有效地解决小学数学课堂中出现的问题，帮助学生完成数学学习任务。
三、 小学数学小组合作的教学策略
针对以上社会网络分析的问题可以看出，在小学数学课堂中实行小组合作教学不仅能够增强学生的学习兴趣和学习动力，还能在综合素质方面培养相关数学人才。为了改良现阶段数学课堂中的问题，增强数学课堂的授课效率，教师可以结合实际教学经验对日常教学做出下列调整。
（一） 翻转课堂主体，增强学生自主性
目前，我国各个小学数学课堂中的主要授课人以教师为主，教师在课堂上主要通过对相关知识进行分析讲解，再通过例题帮助学生学习相关计算方法。这种传统的教学模式很难帮助学生构建自己的数学学习框架，为了培养全方面发展的人才，教师就可以根据课程安排，为学生构建一个合适的学习空间，突出学生的课堂主体地位。例如，在学习《时、分、秒》这一节内容时，由于这一节内容与学生的日常生活联系得非常紧密，因此，教师就可以通过正确的引导组织学生自主学习该节内容，并将自己小组的学习成果分享给其他同学，在知识共享的过程中教师还可以对学生分享的知识做出适当的纠正，从而提高课堂内容的准确性。各个小组的学生在学习这一节内容时，就可以借助钟表等工具，在进行单位换算的过程中也可以通过小组讨论得出正确的换算规律。同时，各个小组学生在进行知识共享的时候也可以提出自己小组在学习的过程中遇到的没有解决的问题，其他小组在倾听的时候也可以思考该问题，这种知识共享方法能够（从一定程度上拓宽学生的学习知识面，增强学生的学习兴趣和学习自主性）。
（二） 划分小组职责，强化学生责任感
传统的小学数学课堂中教师占课堂教学的主要时间，大部分学校没有小组合作教学的教学经验，再加上小学学生缺乏自主学习的实践经验，不能高效完成自己的组内任务，各项内外因素加在一起就会影响到小组学习的效率。为了增强学生的小组学习责任感，避免组内学生逃避学习的问题，教师在实行小组教学的初期就可以帮助学生划分小组内的各项职责，正确引导学生进行小组分工学习。例如，在学习《折线统计图》这一节内容时，在画折现统计图之前需要进行数据统计、数据分析、图表绘制、描点、画线、图表数据分析等多个步骤，为了提高小组合作学习的效率，教师就可以先根据小组成员的学习特性为各个成员分派任务，并引导学生通过正确的方法完成自己的任务，在完成分项任务后，教师还可以指导学生将自己的学习成果正确的组合在一起，绘制出一个完整的折线统计图，为了保证小组内每个学生的学习达标，小组内的每个学生都应该学习最后的绘图过程，从而保证此次学习任务的完成效率。在这个小组划分学习任务分项学习到最后的组合学习的过程中，学生可以对自己所分配到的任务进行深层次的学习，还可以对其他项目进行系统的学习。 （三） 增加课堂互动，活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围能够激发学生的学习热情，因此，小学数学教师在进行小组合作式教学时就应该借助其他教学工具增强课堂氛围，从而提高数学课堂的学习效率。例如，在学习《多边形的面积》这一节内容时，教师就可以借助多媒体的帮助，为学生展示各个多边形的图形形状，并为每个小组分配任务，如搜集生活中的类似多边形、多边形可以由哪几个常规形状组合而成等，最后由每个小组分享自己小组的学习成果。在完成图形形状的探讨后，教师还可以先告诉学生各个多边形面积的计算公式，并要求学生根据以往学习的面积公式进行该公式的推导，在各个小组完成小组讨论学习后由各个小组分享自己小组讨论出的推导过程。这种借助教学工具提高教学氛围的授课方式，不仅能帮助学生发现更加简便的学习方法，提升学生的学习效率，还能有效地保证数学课堂的教学效率。
教师要注重学生学法的指导，数学学习离不开教师的指导，教师对学生学习方法的指导可以从以下几个方面来进行。一是平时课堂教学的潜移默化，将教师自身的教学方法和学习方法结合，向学生有意识浸润;二是注重学生作业布置和批改。作业的布置要体现课堂教学核心内容，要有层次性，既有能让学生按部就班做上的题，也要有一些需要探究，值得商榷的问题。教师通过批改作业，可以考查学生知识点掌握得怎么样，学习上存在哪些问题，并给予相应评语，叮嘱逐渐改进。三是教师对学生进行个性化的学法指导。面对特殊的学生，教师要有针对性指导，根据他的学习特点和习惯，逐步帮助他掌握数学学习方法，培养学生学习数学的兴趣。
四、 結束语
综合以上数据可以看出，在小学数学中引入小组合作教学模式能够激发学生的学习兴趣，改革原有的教学问题，增强小学学生对于数学的学习效率，这样不仅能够培养学生的搜集资料、独立思考、知识总结的能力，还能促进小学数学教育的有效发展，是培养全面发展人才的重要教学方式之一。
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作者简介：
杨裕生，福建省漳州市，漳州市高新区九湖中心小学。
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