基于小组合作学习的小学体育课堂教学探究

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　　摘 要：体育教学中要以学生的运动兴趣为基点，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使學生成为学习的主人。实践证明小组合作学习能在很大程度上关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。本文探讨了小组合作学习在体育教学中的应用。
　　关键词：小学体育;合作学习;主体唤醒
　　新课标对体育教学提出了新的要求，它更注重学生在“自主、合作、探究”方面的学习，充分体现以人为本的教育理念，以及“一切为了学生的成长与发展”的核心价值观。体育教学中的合作学习强调的是集体之间在遵循互帮互助的原则下，进行学习的创新探究，提高学生的主动性与积极性。如何在体育教学中展开合作学习，对学生学习的自主性及教学质量的提高都具有重大意义。
　　一、合作学习的有利因素
　　（一）增进团结，培养集体观念
　　合作学习所惯用的小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组。一系列的群体活动是人际关系的基础，是学生认识自我的手段。为学生自我认识、自我肯定、自我表现、合作创新创造了良好条件。在群体合作过程中，学生之间相互交流，相互了解，相互信任，互相依懒。学生开始从群体的信任发展到同学之间的友谊，感受到团结合作的力量，产生荣辱与共的集体观念，保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习。
　　（二）激发兴趣，体验成功的喜悦
　　合作学习倡导充分体现学生的主体性，对于教师而言，必须改变过去“满堂灌”的情况，合理设计教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中自主、合作、探究性地开展学习。在传统的教学中，教师充当的角色是领导者、权威者，师生之间是命令与服从的关系。通过实施合作学习，师生之间显现出民主、平等、和谐的气氛，学生的学习兴趣和积极性明显提高，主体地位真正落实。由于学习时间有了保障，学生可以根据自己的爱好自由分组、寻求最佳的合作伙伴，也可以根据教师的引导结合自身的实际情况选定符合自己最有效的学习内容和方法。
　　二、小学体育合作学习模式
　　（一）创设情景
　　教师创设合作情景是体育小组合作学习的起始环节，要求教师课前事先创设合作的情景，让学生能尽快进入“合作角色”，这需要发挥教师的主导作用，引导学生去主动地选择学习的内容、活动目标。教师创设合作情景作为体育教学中的必备环节，主要作用是确保课堂教学连接有序的情况下顺利开展和完成。在这一个过程环节中主要是通过教师谈话，从而创设情境，进一步激发学生的兴趣。在这个阶段教师要注意课的导入，将学生带到教师的思路中去。如：在一年级跑的教学中，我采用了“冒险岛”的游戏。主要做法是班级分成两大组，一组海军，一组海盗。在游戏中学生很好的融入这个游戏的情境，大家一起协作抓人、救人玩的不亦乐乎，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生跑的素质，更给予了学生间合作、交流的机会，同时也达到了我的教学目的。
　　（二）科学分组
　　在体育课堂教学中，教师要充分地利用好合作学习，让学生可以通过彼此交流和沟通的方式来进行运动技巧和运动要领的切磋，促进学生运动能力的提高。为了体现出合作学习的效果，教师要关注分组。只有有效的分组才能够调动学生的体育运动兴趣，让学生能够成为课堂探究的主人和学习的主体。在课堂分组中，教师首先要了解学生的体育运动能力和潜能，根据学生的实际来给学生进行分组。在分组中教师要注重组间异质，组际同质的原则，使每一个小组之间都有竞争性，使学生能够积极地参与到课堂运动中，感受运动的快乐和乐趣。教师要考虑到学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，让学生在课堂运动中按照这样的小组进行锻炼和运动。
　　（三）开展讨论
　　选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上。通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当。如我在教学水平二（三年级）障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后再比赛。在全部比赛结束后，谈体会，谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难;另一组说，我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑得最快的人跑，发挥他最大的潜能;还有的说，我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好地发挥，等等。在讨论实践中使我看到，学生都积极愉悦地参与其中，积极动脑找到了很多好的方法，使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。
　　（四）科学评价
　　良好的评价机制不仅有助于教师了解学生对学习知识的掌握程度，而且有助于调动学生学习的兴趣，促进学生更加积极主动参与教学的全过程。传统的教学评价往往只重视学生个体在教学活动中的表现，忽视了学生整体的评价，教师热衷于优秀学生的表现，淡化了学困生的表现，这种带有局限性的评价，不利于学生的个体发展，也不利于小组合作学习的开展。
　　为此，教师要构建一种多元化的评价体系，注重以“集体评价为主，个体评价为辅”的评价机制，在全面评价的同时，辅之以特色评价，同时注重小组合作的学习过程，辅之以结果评价。教师既要表扬合作有成果的小组团体，也要表扬分工合理、精诚协作的小组团体，还要表扬善于发挥集体智慧和力量的小组团体，真正实现评价体系的多元化。尤其在开展具有竞争性的体育教学活动时，教师更应善于把学生个体的竞争引向小组团体的竞争，把个人的成绩转变成集体的成绩，并把集体取得的成绩作为评价的一个依据，形成具有个体合作又有小组竞争的良好局面。
　　参考文献：
　　[1]江松.把握小学体育合作学习三要点[J].教书育人，2013（28）：62-62.
　　[2]王克强.小学体育合作学习的现状与发展探讨[J].新课程（小学），2015（7）：68-68.
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