提高小学生语言文字运用能力的教学策略
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摘 要：学习语言文字是小学语文的核心教学任务之一。本文主要阐述小学生语言文字运用能力的内涵和训练内容，分析当下小学语言文字教学存在的问题，并提出培养小学生语言文字运用能力的几大教学策略。
关键词：小学语文;语言文字;运用能力;教学策略
一、 当下小学语言文字训练存在的问题
长期以来，我国对于语文课程性质的有过三次大争论，分别是“文白之争”“文道之争”和“工具性和人文性之争”。2011年颁布的新课标明确指出，语文学科是工具性和人文性相统一的学科。语文首先是一种工具，人文性必须通过工具性才能实现。新课改十年来，由于对课程理念理解的偏差，当今的语文课堂陷入另一种误区，课堂上过分重视人文性，忽视了语文的工具性，淡化语言训练，认为重视语言训练就是违背课改，这未免又有些矫枉过正，走向另一个极端。工具性和人文性是相互依存，缺一不可，课堂上一味强调文本的人文解读，不注重系统的语言训练，或者缺乏人文性，大搞题海战术、机械训练都是错误的做法，是与新课改的初衷背道而驰。那么，如何经过严格规范的训练，提升学生的语言文字运用能力，业已成为一线教师亟须解决的难题。
二、 提高小学生语言文字运用能力的重要性
（一） 有利于发展听说读写能力，提升普通话水平
提高小学生语言文字应用能力的一个重要目标就是发展他们的听、说、读、写能力，这几方面不分孰轻孰重，都应该得到均衡、全面的发展。
首先，在小学语文课堂的语言文字运用训练中，学生必须学会“听课”，学会捕捉老师言语之中的重要信息点，学会将听到的知识内容转化为自己的内在，而在实际生活的应用中这种能力就表现为善于聆听、乐于交流。其次，“说”的能力在语文教师鼓励学生积极发言的过程中可以得到提高，小学生在语文课堂上踊跃发言，得到老师的鼓励，增强自信心，那么在日常生活中他们也就更愿意诉说自己的想法，表达自己的观点。除此之外，“朗读”也是语言文字运用训练的关键环节，在朗读中可以锻炼学生的普通话，可以更直观地感受作者的情感，可以更容易感染他人，还可以合理宣泄自己的不良情绪。最后，“写”的能力不仅关系到作文教学和作文成绩，还关系到学生今后职业生涯的发展，因为大多数工作都离不开写作。而这四方面能力培养的主要阵地就是语文课堂的语言文字能力训练。
（二） 有利于培养学生的语文核心素养，增强语文能力
小学阶段的语文核心素养主要包括了语文知识、语文应用、语文情感等几个层次，由此可见，语言文字应用能力与语文核心素养直接相关，二者紧密相连，相互促进。
小学语言文字运用训练是小学生学习的主要内容，通过六年的小学语文学习，教师可以传授给学生关于音、字、词、语句、语段、语篇、写作、人文精神和传统文化等的语文知识，同时，注重语言文字的训练和运用，令学生在语言文字的磨砺和锻炼中，提高理解能力、创作能力、运用能力和实践能力。例如，在语言文字运用的学习当中，小学语文教师必定会引入一些古诗词、文言文等，这些与中国传统文化的内容展现了中华文化的精粹，能够使得学生在写作和实际生活中引用传统名句，增强文化自觉、文化自信，既锻炼了学生的语文能力，也宣扬了优秀传统文化，这有利于为学生今后的发展打下坚实基础，也符合了语文核心素养的基本要求，映照了语文综合能力的内在意义。
（三） 有利于提高语文课堂效率，激发学生学习热情和兴趣
小学的语文课堂因为过于注重语文学科的人文性，忽视了工具性，所以绝大多数课堂是传统的教师讲课、学生听课的模式，缺少了关于语言文字应用的相关训练，因此学生对于课堂中的语文知识还停留在应试层面，无法深入到应用层面。但是，引入适量的语言文字应用训练后可以改变这种现状，提高上课效率，激发学生的学习热情和兴趣。
以教师教学成语为例，可以利用生活中一些商店随意篡改成语的广告牌或者广告语，既贴近生活，又可以吸引学生注意力。譬如，无“屑”可击、一“明”惊人、默默无“蚊”、一见钟“琴”等。在语句模块，则可以用修改病句的形式让学生们“找茬”，因为小学生思维发展还不够成熟，注意力也不像中学生那样可以集中较长的时间，修改病句的题目更符合小学生的心理特点。
三、 培养小学生语言文字运用能力的教学策略
（一） 语言文字训练的内容
小学阶段是打基础的阶段，小学生只有储备大量的文字，才能够用规范的语言进行社会活动，并在言语实践中形成读书和写作的能力。传统的语文教学十分重视双基的训练，因为知识是形成能力的基础，能力反过来促进学生知识的掌握。小学语言文字训练的主要内容是听说读写四种能力训练，其中读是关键，教师要以教材为本，按照小学生的思维和语言的发展规律，对小学生进行字、词、句、段、篇等基本语文知识的学习和训练，帮助学生构建语文知识系统，并最终学会运用语言文字表达自己的思想，形成基本的语文素养。
语文是实践性很强的课程，语文能力需要长时间的培养才能形成。因此，大量的训练是必不可少的。小学生语言文字运用能力的形成应该贯穿于识字、阅读写作和口语交际等教学实践中，并经过长期科学的训练才能形成。在实际教学中，教师要综合运用各种有效的教学手段对学生进行基本技能的训练，让学生在理解感悟的基础上进一步内化，最后再借鉴迁移，学会运用语言。
（二） 在阅读教学中培养小学生语言文字运用能力
阅读教学是培养小学生语言文字运用能力的重要手段之一。阅读首先要先积累词语，在阅读教学过程中，要专门教学生字生词，并将词语的教学贯穿在整个阅读教学之中，通过文本的解读来进一步加深学生对词语的理解使用。以《记金华的双龙洞》为例，教师要通过正音、辨析字形帮助学生理解生词，比如“蜿蜒”，教师可重点强调“蜿”的正确读音和“蜒”写法;教师还可通过圖片帮助学生理解“油桐、溶洞、石钟乳、石笋”等科学术语;然后再细读文本，选择能体现文章主旨的词句子进行分析，如，教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”经过，让学生分析“孔隙”的特点，让学生在分析训练中加深对关键词、段的理解，从而更好地感悟作者要表达的思想感情。 （三） 在写作教学中培养小学生语言文字运用能力
文章的语言为中心服务，写作训练除了训练立意、结构，同样要扎实把好语言关，因为苍白语言、贫乏词汇同样会严重影响了小学生作文的质量。教师要引导学生使用规范性的语言写作，做到“言之有物，言之有序”。训练语言不是引导学生去追求华丽辞藻，而是要引导学生用好每一个词，造好每一个句子，使用好恰当的修辞。
1. 通过读写结合来提高小学生的写作水平
因为读可以促进写，写反过来也能促进读。教师可在具体的阅读教学中，让学生写读后感或者评论，还可进一步要求小学生模仿文本的的语言、结构、写作方法进行仿写，既加深学生对课文内容的理解，同时又让学生学以致用，切实提高小学生的写作能力。还是以《记金华双龙洞》为例子，通过课文学习，让学生根据金华双龙洞特点，写一篇介绍金华双龙洞的广告词，还可布置学生仿写一篇游记。
再如，教学《月光曲》，不少老师会抓住情感这一主线，引导学生通过朗读感悟文本的主旨。其实，教学《月光曲》同样可以读写结合，提升学生写作运用能力。以课文第九自然段教学为例，通过创设情境，以《月光曲》为背景音乐，让学生欣赏音乐，理解文章思想内容。教师引导学生看插图分析“贝多芬的琴声，引起皮鞋匠哪些具体的联想”，哪些句子是写实，哪些句子是皮鞋匠的联想，并体会联想在文章中的作用，在学生讨论的基础上，教师总结文章恰当运用联想的好处。并尝试让学生想象贝多芬记录《月光曲》的动作神情，并整理成文。
2. 书面语言与口头语言训练相结合
作文教学要求学生能综合运用语言文字。小学生语言学习正处于初始阶段，词汇量少、文字积累不足，又不具备写作能力，因此，教师要正视小学生写作中存在的这些问题，在日常教学中要把口语训练与书面语言训练结合起来，在作文教学中可以尝试说写结合，让学生先口头作文，然后把说的话写在纸上，形成文章。“以吾手写吾口”能降低写作难度，消除学生对写作的恐惧。以部编版六年级上册《多彩的活动》教学为例，教师要引导学生回忆自己印象最深的集体活动，无论是体育竞技、文艺演出还是日常校园生活皆可，让学生口述再现活动的全过程，和描述“我”和同学在活动中的各种表现和感受，并领悟活动的意义。最后指导学生把说的话写在纸上，写时要求学生能要删除一些不合语法规范的语句，这样学生就在不知不觉中完成了写作，并掌握了场面描写和点面结合的写作方法。
3. 积累语言
写作需要较长时间的积累，语言积累有助于学生打下坚实的写作基础。教师要引导学生摘录积累课内外一些优美的语言片段，让学生在摘与用中提升语言运用能力。教师还可以让学生坚持每天写一句话、写观察日记或者编写童话，通过日积月累由简到繁的训练不断提升学生的写作水平。除了语文课堂积累、课外阅读积累之外，还可以引导学生做好影视积累和生活实践积累，在观看有益的电影、电视剧后记录下观后感或者心得，在学校实践活动或者家庭活动中也可以让学生写下体会和感悟。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”做好积累工作，是达成语言文字运用预设目标的重要基础，打好坚实的地基，今后才能盖筑好高楼大厦。
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[5]陈萍.核心素养背景下的小學语言文字训练思考[J].中国高新区，2017（22）：109.
作者简介：
吕惠卿，福建省漳州市，福建南靖县第二实验小学。
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