浅谈合作学习模式在初中信息技术教学中的价值

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：数字时代的来临给人们日常生活工作带来了翻天覆地的变化，信息化建设的潮流正在敦促着各行各业加速数字转型，这也意味着现代人才必须具备较强的信息素养及信息提取能力，因此，初中信息教学的重要性也日益体现。基于此，本文将探讨合作学习模式在初中信息技术教学中的价值。
　　关键词：合作学习;初中教学;信息技术
　　信息技术与其他科目相比，具有教学内容发展性较强、课程内容综合、实践活动丰富、创新性较强的特点。因此学习灵活度高，与学生日常生活联系紧密，深受学生喜爱。但受应试教育影响，初中信息技术课程课时较短，导致教师不能及时检验学生学习成果，各章节间联系性不高，学生间学习水平差异较大，间接增加了教师教学难度。通过合作教学模式，可以有效改善信息技术课程的教学困境，提高学习效率。
　　一、 合作学习模式在初中信息技术教学中的价值
　　（一） 增加学习兴趣，提高学习效率
　　初中信息技术课程教学课业压力小，课程内容丰富有趣，因此容易激发学生学习兴趣。但正是因为缺少课业压力，使学生从心理上对信息技术课程较为轻视，在学习过程中也容易出现注意力不集中，缺乏课下练习的情况，导致一些学生信息技术水平较低，缺乏相应的学习效率。
　　通过合作教学，可以增加学生间交流沟通，使其在团结互助的气氛下，相互学习共同进步。如在教授甘肃版信息技术《计算机数据处理》的时候，教师在教授完所有表格处理技巧后，可以给学生一张已制好的“会计报税表”，让学生分小组以合作的方式进行表格制作，并探讨其中的函数公式应用及单元格格式选用，并且让小组间互相比赛，看哪个小组完成得又快又好。
　　通过表格制作，提高了学生实践能力及探究能力，通过找寻单元格处理方法，可以一边回顾学习内容，一边熟悉常见功能。而将学生分为小组，相互竞争，容易调动学生的团队精神，从而发挥主观能动性。在这种模式下，一些平时学习状态较为懒散的学生，也会尽力投入合作学习中，与其他学生一起探究寻求解决方法，增加学习动力，提高学习效率。
　　（二） 创新教学手段，提高学习能力
　　传统信息技术课程教学由于课业压力较小，教师并没有投入过多的精力在教学设计上，几乎每次上课都是采用相同的教学模式。时间长了，很容易养成学生被动的学习状态，而且会有倦怠心理，其学习潜能也没有被完全发挥。通过引入小组合作教学，首先创新了教学手段，给学生不一样的学习体验，重新激发起学习兴趣;此外学生在合作学习中，更易受到其他同学的启发，从而创新问题解决思路，提高信息技术应用能力;然后小组作品相互点评，也更容易吸引学生注意力，使其不由自主进入学习反思状态，分析在完成过程中还存在哪些不足，提高知识领悟力。
　　（三） 增加师生互动，有效延长学习时间
　　传统教学中，教师学生之间的互动模式比较简单，基本上就是学生通过计算机完成相应的学习任务，并将作品上传至教师电脑，然后结束今天的课程内容。这种单一的互动方式，不利于教师了解学生的实际学习状态及作业完成过程，容易出现浑水摸鱼的情况。而且随堂任务过于简单，也不利于教师掌握学生信息能力水平，使得信息技术课程无法发挥实效。
　　通过小组合作模式，可以帮助教师走下讲台，多观察学生情况，收集学生学习反馈与课程疑问，并与其展开讨论进行解答。如在学习甘肃版信息技术《动画制作》一节时，教师可以先向学生展示自己制作的动画视频，接下来进行任务分配，让学生通过合作的方式，分别完成动画里的素材，而教师在这期间，则进行班级“巡视”，观察学生制作方法及一些软件使用方法。
　　通过这样的方式，可以让教师有更多的渠道去了解学生学习状态，并向其提出改进建议，从而提高学生实际操作水准。而且结合小组合作模式，教师也可以相应提升随堂任务难度，提升信息技术课程的挑战性，增加学习动力，提高学生知识内化能力。
　　（四） 加强教学实践，完善考核准则
　　信息技术课程与其他基础科目考核方法不同，教师拥有较多的发挥空间，为学生设置更为灵活、综合的考核项目。信息技术教师应抓住这一优势，设计与学期内容更贴合，与实际生活联系更紧密的考核方案，帮助学生提升实践能力。
　　如在学期末的时候，教师可以为学生布置实践任务，以小组合作的方式来完成实践报告，如以“学校为主体”制作一份20页的宣传PPT。学生可以通过各种方式来收集网络资料、加工图片、整合信息。并在最后一页放上自己制作的校园宣传海报，可以用Word、PS、PPT等各类办公软件，设计得越精美，期末得分也就越高。并在课上让学生自由发挥，自己只是起指导作用。
　　这样做，突出了学生课程学习的主体地位，并且通过课程实践可以充分体会信息技术课程的实用性和趣味性。教师也可以通过这类“个人+小组”的实践方式，全面了解学生学习情况，完善考核制度，让学生学有所得、学有所用。
　　二、 合作学习模式在初中信息技术教学中的问题与对策
　　（一） 在实际运用中产生的问题
　　虽然合作教学模式具有许多不可替代的教学优势，但在实际应用中还是存有一些问题，使得課堂纪律受到影响，学生学习质量也并未达到理想效果。如一些学生在讨论过程中，闲聊一些别的话题，也不动手制作，只是依靠小组其他成员完成任务。还有一些性格较为内向的学生在小组探讨时基本不会发言，在任务完成过程中遇到困难也不会主动寻求帮助，反而一直拖延时间，将影响小组完成效率，有碍班级团结。针对以上这些情况，应分析其形成原因。
　　1. 教师分组不合理
　　教师为了节省时间一般会直接按照学生座位进行分组，这样做没有考虑到学生能力、兴趣、性格差异，导致学生资源不能均匀分配，学生在小组讨论过程中，也不能通过交流互动各取所长，还容易产生两极分化、一家独大的趋势，不利于班级学习氛围营造。
　　2. 学生合作任务分配不明确 　　这是导致一些学生“搭便车”的直接原因。教师只是简单给学生一项任务，在学生没有合作经验的情况下，只能先盲目开展。而且一节课时长有限，如果没有明确目标进行任务配合，很容易出现时间被浪费、效率过低的情况。而且长此以往，其他小组成员也会被“搭便车”的学生影响，慢慢失去小组合作兴趣，学习效率也会因此下降。
　　3. 学生没有强烈的合作意识
　　由于学生长期处于“老师说啥我做啥”的被动学习状态，因此在合作探讨时，不知道该如何高效分工，配合完成。而且由于心理发展影响，都喜欢抒发自己的见解，不愿倾听其他人的想法。这种交流模式不但会浪费时间，还容易降低学生交流效率，和教师引导的合作方式根本背道而驰，更不用谈后续的教学目标完成。
　　（二） 针对问题提出的对策
　　教师应该要明确的一点是，合作教学要有利于教学推进。要提高其效率质量，就要充分发挥人的作用，以引导的方式帮助学生顺利开展合作学习。
　　1. 合理划分小组資源
　　为避免课堂上临时划分小组的盲目性，教师可以提前对班级学生信息能力进行考查，提前按照比例划分固定小组，并设置座位，方便小组间进行交流学习。教师可以在第一节课时，先为学生出一份机考试题，了解学生技能掌握情况，并通过和班主任交流，了解班级学生的能力和性格差异，从而制作学生档案，进行科学分组，使各小组间势力均衡。保证学生在小组交流时，可以进行合理搭配，互相促进学习，每个学生都能有发言的机会。
　　2. 明确学习目标
　　共同的学习目标可以为小组成员提供学习方向，激励小组成员一起学习互相帮助。但在设置目标时，一定要将目标按照小组成员能力进行量化处理，使得每小组成员都有事可做，避免偷懒现象。如在学习《多媒体演示》的时候，可以让学生共同完成一份《我爱信息课》的PPT，教师可以将PPT内容进行模块划分，使每个学生都有相应的制作内容。教师还可以按照学生能力进行划分，能力较低的学生可以负责材料收集、信息整理;美术功底强的学生可以负责版面设计;思维比较灵活性格外向的学生可以负责动画演示;性格内向的学生则负责文字内容。通过合理分工，保证学生小组合作参与度，提高学习能力，并在制作的过程中，互教互学、取长补短。
　　3. 增加学生合作意识
　　很多中学生都是独生子女，因此受生活环境的影响，不擅长与他人合作。因此教师在教学过程中，可以通过巡视、引导鼓励学生积极参与合作交流。并通过作业点评，对学生一些奇思妙想加以赞赏，让优秀的小组成员上台分享经验，使学生意识到合作交流的重要性，并学会欣赏、倾听他人的意见来提高自身实力，克服小组中遇到的学习困难。
　　另外为提高学生合作学习效率，教师还可以将一些先进程序软件应用到实际教学中。通过这种合作学习平台，提高学生合作学习效率，高效完成学习目标。教师可以直接将任务主题，分配模式发送到小组长端口，小组长再将信息发至交流区，其他小组成员可以提出自己的制作意见及任务分配思路，待商定好后由小组长整理小组日志，再交给教师。在完成任务的时候，如果遇到有用的学习资源，也可以即时分享到交流群和其他组员一起分享，各组员也可以通过交流群上传自己的任务，方便其他组员作参考。通过软件进行合作交流可以使交流方式更加规范化，而且避免了一部分纪律问题，但教师也要加强监管，并避免学生代做的情况。
　　三、 总结
　　信息技术学习具有较强的实践性，需要学生多做练习才能融会贯通，提高应用能力。而传统的驱动式教学法，对学生的自控能力要求较高。容易拉开学生间的能力差距，长此以往可能会影响部分学生的学习状态。因此开展合作教学方式，可以有效刺激学生原动力，通过交流合作提升学习兴趣，并取长补短不断提升个人信息素养。
　　参考文献：
　　[1]魏晓军.自主合作学习模式在中小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）：165-166.
　　[2]梁志虎.浅谈合作学习在初中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2019（15）：78.
　　[3]黎荣辉.初中信息技术课堂合作学习低效的成因分析及解决对策[J].中国教育技术装备，2019（5）：96-97+104.
　　[4]余婷.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（11）：170.
　　作者简介：
　　曹东平，甘肃省白银市，甘肃省会宁县会师初级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15114170.htm