培养农村初中学生自主学习数学能力的方法模式研究

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　　摘 要：随着数学核心素养教学理念的出现，在初中农村数学教师的课堂教学中，广大教师的课堂教学仿佛有了灯塔的引导，在此基础上，初中农村数学教师意识到培养学生自主学习意识和能力的重要性，并对自己的教学模式和方式进行了深度反思。为了更好地培养农村初中学生的数学自主学习能力，本文从“农村初中学校数学教学的现状”和“培养农村初中学生自主学习数学能力的课堂教学模式”两个方面，对培养农村初中学生自主学习数学能力的方法模式，进行初步的探究。
　　关键词：数学核心素养教学理念;农村初中数学课堂;有效教学;深度反思;自学能力
　　自主学习的能力在任何学科的学习中，都是教师重点培养学生的关键能力之一。学生只有具备了一定的自学能力后，才能够随着社会的发展而发展，才能够在快节奏的社会发展中，迅速的适应社会的节奏，进而找准自己的位置，在竞争日益激烈的社会中，占据一席之地。而自从数学核心素养教学理念将培养学生的自主学习能力，当做了社会所要求学生具备的关键能力后，广大初中教师这才意识在平时的教学中，缺少了培养学生自主学习能力的具体环节，进而导致初中学生缺少基于数学的核心素养。基于这一认识，特做下番论述。
　　一、 农村初中数学课堂教学现状
　　（一） 教师的教学模式保守、陈旧
　　在数学核心素养教学理念的衬托下，将一些农村教师的教学观念中存在的问题一齐暴露出来了。即在当今的初中农村数学的课堂教学中，教师仍旧没有将学生放在学习的主体地位上，仍旧以为学生的学习是为了配合自己的教学实践顺利完成的棋子，仍旧守旧的将自己和数学课本放在了教学的中心位置上，来开展数学教学的实践活动。殊不知，教师教学模式的保守陈旧，不利于培养学生的自主学习意识，不利于培养学生的自主学习能力，不利于培养学生数学的核心素养，不利于培养学生的数学综合能力。
　　（二） 教师的教学重点出现偏差
　　初中农村教师的教学重点出现了偏差。基于数学核心素养教学理念，教师教学的重点，不能够仅仅放在学习掌握一定的数学知识上面，而是应该在学生掌握了一定的数学知识并具备了解决一定问题的能力后，培养学生能够对实际生活中出现的问题，借助数学的角度转化并解决问题的习惯和品质。而这种习惯和品质的养成也需要学生首先具备自主学习的能力，才能够顺利的养成。但遗憾的是，农村初中数学教师在平时的课堂教学中，不仅没有培养学生这种习惯和品质，更没有培养学生的自主学习能力。
　　（三） 学生对于数学科目的学习出现印象偏差
　　很多情况下，一个问题的出现，在没有及时解决的情况下，将会造成另一个问题的出现。然后又会造成另一个问题的出现，导致恶性循环，就如同潘多拉的魔盒一样。而经由上述的论述，教师所暴露出的两个问题就带来了学生的第三个问题的出现，即学生对于数学科目的学习出现印象偏差。他们认为学习数学，毫无用途，只是为了能够在数学考试中，考出一个差不多的成绩，从而避免教师的责备，能够更好地享受短暂的初中三年的学校时光。殊不知，对数学学习产生这种心理认知的初中学生，正在走向一种精神上自我毁灭的道路，他们无法领略到数学的魅力，无法理解在精密的数字的包裹下和符合逻辑认知规律的推导下的数学背后的直觉力和原动力，也无法洞悉整个现代数学的努力方向及其与科学和其他学科之间的联系。如果教师不对学生的心灵进行教化，而任由其腐朽衰败下去，既不利于学生未来的发展，也不利于国家将来的发展。
　　二、 培养农村初中学生自主学习数学能力的课堂教学模式探究
　　知名学者李耀龙在《科教导刊》上刊登的文章《如何培养农村学生自主学习能力》中提出，在学生具备了一定的认知发展能力和数学知识的基础的前提下，教师需激发学生学习的主动性，为学生提供自主学习的课堂平台，借助一定的课堂模式，让学生通过合作交流自主探寻，获得真正的深层次学习体验，完成数学思想的学习和掌握。故培养农村初中学生自主学习数学能力的课堂教学模式，就需要激发学生学习数学科目的主动性，让学生真正地领略到数学的魅力，真正成为学习的主体部分。
　　具体来说，在学习“有理数”相关知识的时候，对于“有理数”“数轴”“相反数”“绝对值”“有理数的大小比较”“有理数的加减乘除法”的具体知识点，教师便可以借助多媒体技术，采用“微课”模式进行教学。教师利用“微课”短小精炼的优点，快速的让学生提前预习具体的知识点，然后在对课本教材的具体知识点，进行自主的学习。完成本环节后，教师便可以让同学之间进行交流沟通，让他们在相互之间解决积留的数学问题，最后再统一将未解决的问题反馈给教师，由教师统一为学生解答指点。在学习“有理数”相关知识的时候，通过教师借助电子信息技术，在课堂中采用“微课”和“小组讨论”的模式，为学生创新了教学模式和创建了数学的高效课堂，帮助学生构建了自主学习的意识和自主学习的能力，有效培养了学生的数学核心素养，提高了数学的综合能力。
　　而有着“教育学之父”之称的约翰·菲力特力赫·赫尔巴特，提出了教师构建培养学生自主学习数学能力的课堂教学模式，首先需要遵守的原则就是学生的兴趣。兴趣，是驱使一个人自主进行实践的原动力，是一个人的主观情感趋势。学生只有对数学科目存在兴趣，才能够在平时的学习生活中，自主的学习数学。而初中农村教师培养学生学习数学的兴趣有效途径，就可以从创设教学的情景开始，在正式授课的热身阶段，教师为学生创设课堂学习的具体情景，就能够激发学生学习数学的兴趣。
　　具体来说，虽然在我国应试教学机制的荼毒下，初中学生学习数学的心理机制出现了偏差，但是他们仍旧是拂晓的太阳，对于能够扩充自己的灵魂深度和精神境界的事物，仍旧能够感知并积极地吸收。基于这一认识，教师就需要在平时的课堂教学中，为学生创设学习的情景。例如，在学习“一元一次方程”的相关知识的时候，教师就可以借用丢番图的墓志铭与方程的故事，来作为课堂导入部分。对于学生而言，墓志铭是一个舶来品，并不属于中国本土的名词。故教师为学生创设的情景，越是学生不知道的事情事物就越能够起到激发学生的学习兴趣。而在那个时代，大多数墓志铭都是记叙文，但古希腊数学家丢番图的墓志铭却与众不同，是一段抽象的方程题目，解出这个题目就能够得出他的年龄。没有什么比一个谜语更能够激发学生的学习兴趣了。在学习“一元一次方程”的相关知识的时候，通过教师为学生创设的古希腊数学家丢番图的墓志铭的课堂情景，能够激发学生学习一元一次方程的兴趣，提高课堂學习的效率。而有了兴趣的加持，教师培养学生自主学习的意识和能力，也就能够更顺利的开展。 　　上述可以得知，广大农村初中数学教师构建培养学生自主学习数学能力的课堂教学模式，一方面，需要借助客观环境激发学生主观的趋向性，创建数学的教学活动，帮助他们在自主探索与合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验;另一方面，则需要激发学生学习数学的兴趣。那么除了以上的两点外，教师就能够合理的构建培养学生自主学习数学能力的课堂教学模式了吗？下面，我们再来看看我国著名的数学家崔找万对于构建培养学生自主学习数学能力的课堂教学模式的看法。
　　他曾经说过，要培养学生自主学习能力，就必须改善师生关系，变管教对立为民主和谐。他在《论新型师生关系》中强调，在传统的教学中，师生之间是教与被教，控制和遵命的关系，有些学习底子差，处于叛逆期的学生，习惯性的将自己放置在教师的对立面上。教师作为课堂的引导者，应鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解。据此推论，课堂将呈现一派清明和谐、蓬勃向上的气氛。借助此种模式，学生的潜力得以体现，也能够积极回应教师，从而更好地为教师培养学生的自主学习能力，铺平道路。可见，教师构建的数学课堂模式，想要成功地培养学生的自主学习数学的意识和能力，还要教师在构建的课堂教学模式中，将自己和学生的关系转变成园丁和园圃的关系。一方面，构建的课堂模式，需要教师和学生形成良性的互动机制。另一方面，则需要教师利用该模式，将学生放在学习的主体地位上，遵照孔夫子“不愤不启，不悱不发”的原则，对学生起引导指点的作用。
　　具体来说，教师的课堂模式的构建，可以采用“六模块建构式”模式，即以学生为主体，以学生的自主探究为重点，以学生的自学质疑，自主提出问题，小组合作解决问题，学生主动汇报交流，充分展示自己为主的课堂教学模式。通过教师采用这种模式，能够有效地培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的数学综合能力和核心素养。
　　三、 总结
　　综上所述，培养农村初中学生自主学习数学能力的课堂教学模式，需要教师充分利用学生的好奇心和求知欲，在建立师生平等民主关系的前提下，创新自己的教学模式和情景，激发学生对数学学习的兴趣和热情，进而培养学生的自主学习的意识和能力。具体来说，教师构架的课堂教学模式，要关注学生的全面性，综合性，发展性，在培养学生自主学习能力的同时，培育他们数学的核心素养，提高他们的数学综合能力。
　　参考文献：
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　　[2]施文辉.学生自主学习能力问题分析：基于时间管理视角[J].新课程，2018（11）.
　　[3]夏福秀.培养学生数学自主学习能力的“五注重”教学策略初探[J].农家参谋，2017（14）.
　　作者简介：王江有，甘肅省天水市，武山县山丹初级中学。
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