基于核心素养的初中英语教学改革实践

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：核心素养是我国近年提出的重点教育方向。部分教师对核心素养没有进行深入了解和把握，于是便采取了错误的教学观念和教学方法展开教学活动，这样不仅会降低学生的学习效率，還会耽误学生未来的成长。为了进一步提升英语教师的教学效率，打造高质量的英语课堂，基于核心素养的初中英语教学改革实践展开初步剖析，以此希望为广大教师提供一些范本。
　　 关键词：核心素养;初中英语;思维导图
　　 由于应试教育体系的影响，我国中小学普遍追求学生的升学率，教师只关注学生的学习成绩，这就造成学生机械化地学习理论知识，他们只懂得死记硬背教材内容，而不懂得创造性地应用，大大地降低了我国的人才质量。为了改变上述现象，教育部经过多方探讨和研究，提出了核心素养的教育目标。英语核心素养的培养体系尚未构建成熟，部分教师的英语教学策略存在很多问题，比如：只重视学生的英语单词、词块、短语、语法等理论知识，不重视他们的英语运用能力，教师与学生缺少良好的英语互动关系等，在不知不觉中就会让学生产生刻板化的英语印象。因此，我决定结合自身的教学经验，针对本文主题提出一些教学意见，以便响应国家号召，培养更多现代化的高素质人才。
　　 一、英语的核心素养内涵
　　 英语核心素养包括四方面的维度，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这四种核心素养是相辅相成、相互作用的。其中，语言能力是基础条件，思维品质是心智保证，文化品格是情感态度，学习能力是发展方向。
　　 语言能力是指学生在具体的情境下运用基本的英语语言知识理解英语概念、观念、想法等，提炼出有用的英语信息，清晰地表达自身观点，与他人建立良好的英语沟通关系，在听、说、读、写的作用下建立敏锐的英语语感;思维品质是指学生运用逻辑性、批判性、创新性等思维意识阐明英语语义，理性地认知各种英语现象，解决具体的生活问题和社会问题，逐步构建科学的英语思维方式和英语思维能力;文化品格是指学生在全球一体化背景下吸收中外优秀的文化，正确地理解外国文化内涵，取其精华，去其糟粕，树立相应的文化情感态度和价值观念，从而具备跨文化沟通和传播的能力;学习能力是指学生学会学习英语、乐于学习英语和善于学习英语。学生应积极构建适合自身学习规律的学习方法和学习策略，努力提升英语学习的渠道，从而在英语学习过程中感受到英语的乐趣和魅力。每一种核心素养都强调了学生的实践能力、思考能力、交际能力等能力，是适应学生个人终身发展和社会发展的品格。
　　 综上阐述，英语核心素养是以全面培养创造性人才为主，包括了文化基础、自主发展和社会参与，不同于以往的素质教育，是一种更广泛、更多元的深度教育改革。我将在第二部分中针对如何培养学生的英语核心素养展开阐述，从而更好地为学生创造和谐的英语教学环境，使他们成为符合现代化社会发展的栋梁。
　　 二、基于核心素养的初中英语教学策略
　　 1.营造良好的学习氛围，培养学生的语言能力
　　 语言能力包括语言知识、语言技能、跨文化交际这三项基本要素，是运用单词、词汇、语法等英语理论知识的综合能力。核心素养背景下的语言能力并不简单地指向学生识记英语单词、词组、句型等语言知识，而是倾向学生在吸收英语语言知识的基础上可以发展他们的听、说、读、写。然而，部分教师在培养学生的语言能力时，依然延续传统的教学观念，采取强制性灌输的方式讲解英语语言知识，以题海战术为主提升学生的英语语感，这样不仅会加重学生的学习负担，而且还会导致学生失去学习英语的兴趣，不利于他们的语言能力培养。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话点明了环境会对一个人产生至关重要的影响。从语言能力的核心素养内涵来看，其是指学生的语言交际能力、语言技能的实践能力、语言知识的领悟能力，而这离不开语言环境的创设。良好的语言环境可以帮助学生快速融入英语学习情境中，将英语知识渗透到他们生活中的方方面面，在无意识的状态下就能游刃有余地运用英语语言知识和语言技能。所以，教师要善于营造良好的英语学习氛围，鼓励学生多听、多说、多写，从而有条不紊地提高学生的英语语言能力，为其他核心素养的培养奠定扎实基础。
　　 在学习“I used to be afraid of the dark.”时，我先展现了自己以前和现在的一些生活照片，学生的兴趣一下子被激发起来，我顺势引导学生说：“哪位同学可以用英语描述我前后的面貌外观变化？以前的我是什么样子？现在的我又成了什么样呢？”学生纷纷畅所欲言，这就为浓厚的英语语言氛围做好了铺垫;其次，我示意学生以同桌、前后桌为一组，彼此针对各自的外貌特征、性格爱好、兴趣特长等条件展开语言交流，学生就各自的成长经历和容貌改变进行自由表达，最大程度地满足了学生的语言交流欲望;最后，我一边利用PPT课件讲解used to do/be句型语言知识，一边通过提问形式与学生进行实时互动，倾听他们的语言表述，从而帮助其及时进行查漏补缺。
　　 2.利用思维导图工具，提高学生的思维品质
　　 思维品质与批判性思维、逻辑性思维、创新性思维有着密切联系。批判性思维是指学生对事物敢于质疑，勇于表达他们的观念;逻辑性思维是指学生按照演绎、概括、抽象等逻辑法则分析和判断事物，形成他们独有的观点;创新性思维是指学生打破墨守成规的固化思维，运用富有创造性的思维开创新的局面。由此可见，英语的思维品质素养不仅仅是在头脑中具备英语单词、词组、句型等英语知识，更重要的是学会运用英语知识正确处理事物和理性认知世界，从而逐步养成独一无二的英语思考方式和心智模式。思维导图就凸显了其存在的价值功能。思维导图是运用文字、图片融合的形式将各级主题条理清晰地连接在一起，梳理清楚每个母题和子题之间的内在逻辑，是一种行之有效的教学工具。所以，教师要合理利用思维导图这一教学工具，以启发性形式厘清学生的英语逻辑思维。
　　 在学习“When was it invented”时，我先利用PPT课件导入了电话、电脑、手机等科技发明物品，然后以此为依据设置具体的问题：“同学们，你们都认识这些事物吗？”学生异口同声地说：“认识。”紧接着，我通过思维导图将这些科技发明物按照时间顺序进行展现，促使学生一目了然地了解这些科技产物的历史;其次，我对照上述思维导图指引学生一步一步地学习一般现在时、一般过去时及其被动语态，从而夯实他们的语法知识;最后，我让学生融合本节课所学的英语重点制定一个思维导图，学生可以随意穿插符号、图形等各种元素，只要逻辑清晰地呈现出英语知识即可，这样既可以给予学生最大的学习空间，同时又能深化他们的英语思维模式。 　　 3.运用现代化信息技术，加强学生的学习能力
　　 学习能力是联系其他核心素养的中介桥梁，直接决定了其他核心素养形成的质量高低。如何提高学生的英语学习能力是教师面临的重点教学难题。在教育资源较匮乏的年代中，教师只能通过板书、口述、面授等途径指导和督促学生学习英语，这样不仅容易受到时空限制，教师不能及时解答学生的疑惑，而且还无法满足所有学生的学习需求。随着互联网的大力发展和我国经济实力的增强，我国改善了落后的教育条件，全面引进现代化的多媒体教育设施，逐渐发展了以数字化信息技术为主的教育体系。教师不但可以借助多彩的互联网资源丰富教学内容，比如：视频、图片等，还能通过种类繁多的社交软件、智能设备与学生构建多元化的互动关系，比如：微信、QQ、邮件等，突破了以往线下教育形式的束缚。因此，教师要充分运用现代化信息技术，帮助学生慢慢地养成自主学习的良好习惯，最大程度地加强学生的学习能力。
　　 在学习“Where would you like to visit？”时，我先针对这节课的学习知识点录制了五分钟左右的微课教学视频，将其上传到相应的数据库资源中心，示意学生自主下载和观看;其次，我在微课中布置了一项英语作业，即通过搜寻网络、查阅字典、询问同学等手段翻译这篇课文，标记出比较难懂的短语和句子，做好相关记录，并以电子形式传送到我的邮箱中;最后，我一一回复学生的电子邮件，将他们遇到的英语问题进行及时反馈，这样既便于学生尽早弥补他们的英语漏洞，同时又可以锻炼其搜寻英语资料、总结英語信息、归类英语资源等核心素质能力。
　　 4.构建英语学习小组，塑造学生的文化品格
　　 纵观我国以往的教育经历，有的教师将教学重点投射在学生的考试分数层面，命令学生背诵英语写作模板，僵硬化地重复英语做题技巧，这就导致学生只会做英语习题，缺少厚重的英语文化积淀。文化品格是学生文化意识、文化取向和文化行为的集中体现，直接代表了学生的社会责任感输出成果。如果上述功利化的英语教学现象不加以扭转，那么我国学生就不能顺畅地向国外传播中华文化。综上所述，学生的英语文化品格塑造不但关系到他们的前途命运，而且还关联到国家的荣誉。因而，教师不能忽视学生的文化品格培养，相反要更加重视。教师可以通过理论结合实践的方式构建英语学习小组，督促学生更好地践行英语文化观念，在潜移默化的状态下塑造他们的文化品格。
　　 在学习“Sad movies make me cry”时，我先将学生分成三到五人的单位小组，为各组布置了具体的任务，即根据课文内容和主题重新改编一个英语微剧，学生自行设计人物台词、情节事件等事项，但要采取英语形式，随意抒发他们的情感诉求;其次，各组表演他们的创意成果，其他小组负责评价，我最终结合学生的发言情况进行相应补充和说明，以便在无形中将英语文化输入学生的脑海中。
　　 以核心素养为主的教育目标已经成为我国的主体教育模板。还望各个教师及时转变陈旧的教学观念，遵循先进的教育理念，结合学生的身心规律制定因材施教的教学策略，从而大幅度地加强学生的核心素养。英语核心素养的教学策略并不仅限于上述四种模式，教师还需要根据自身实际教学情况安排具体的教学活动，不断地发现和探索适合自己的创新型教学策略，保证每个学生及时接收前沿的英语知识信息，从而打造更高质量的英语课堂，提升教师的教学效率。
　　 参考文献：
　　 [1]张文静.英语核心素养在初中英语教学中的体现[J].英语画刊（高级版），2017（15）.
　　 [2]王健文.核心素养在初中英语教学中的策略研究[J].文存阅刊，2017（11）.
　　 [3]卜伟.基于核心素养对初中英语教学中的问题和对策分析[J].校园英语，2017（42）：114.
　　 [4]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016（24）：31.
　　编辑 段丽君
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15117531.htm