核心素养下高中历史分层教学探究
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【摘要】核心素养下的教学，要求教师不断转变自己的课堂角色，引入以学生为主体地位，进行合作、交流、探究的“学生教学”模式。随着新课改的推进和深化，国家越来越重视学生核心素养的培养，而高中历史学科是学生提升个人修养品质的重要课程，是人文社会科学中的一门基础性学科，与我们人类的生活息息相关，在历史课堂教学中随着分层教学的开展，学生在学习兴趣、学习动力、学习悟性上都有了一定程度的提高，通过分层教学落实因材施教的教学理念，是一种科学的教学方法。
【关键词】核心素养;高中历史;分层教学
每个学科的教学方式都有不同的变化，针对历史教学，在高中课堂上明显存在着学生学习兴趣减弱，课堂质量下降等趋势，基于此类情况，教师在高中历史课堂教学中引入了“分层教学”方式，它打破了传统理念的教学模式，以学生心理成长特点、学生之间的个性作为突破点，进行分层教授历史知识，进而使学生的学习兴趣、对历史的理解、历史价值观有了本质的改变，培养了学生历史学科的核心素养，激发了学生学习历史的动力。
一、核心素养下高中历史分层教学的内容
（一）核心素养下的历史学科
素质教育是推进教学课程的重要目标，在高中的历史教学中，不仅要让学生掌握牢固的历史知识，了解人类的发展过程，也要加强学生历史学科核心素养的培养，历史的核心素养是学生对基础知识、学习能力和方法的掌握过程，包括学生的历史情怀、历史价值观等综合表现，因此，历史学科教学的开展要以学生为主，多方面培养学生的史料实证能力、历史解释、时空观念等历史学科素养。例如：在学习《近代交通和通信工具的进步》课程时，教师可以让学生结合自己的生活经验，谈一谈科技的进步和社会的发展，让学生认识到历史文化背后的真正推动力，培养学生对于历史学科的核心素养。
（二）分层教学下的历史课堂
分层教育的引入在极大程度上落实了因材施教的教学理念，分层教学构建了高效的教学课堂，针对不同层次的学生开展不同程度的教学，在尊重学生个性发展的同时，也是一种极具科学性的教学方式，被许多教育家、学校所推崇借鉴。高中学生对学习压力感知不同，因此，学习效率也会出现参差不齐的情况，为了提高学生的学习效率，教师通过分层教学引入知识，减少学习压力，使不同的学生拥有适合自己的学习方案，进而整体提升学生对历史学习的兴趣。例如，在讲解《社会主义建设在探索中曲折发展》这一内容时，教学设计可以分层进行，第一：社会主义制度建立的过程;第二：曲折发展的十年的重大事件;第三：动乱十年的混乱，分别以三阶段为历史学习的核心进行分层教学模式，让学生带着问题思考答案，自主寻找解决方法，结合学生学习承受能力，分组解决问题，打造高质量的历史教学课堂。
二、核心素养下高中历史分层教学的策略
（一）班内分层
在高中生历史学习的过程中，由于学生本身存在差异性，同一班级内学生的知识水平与思维能力各不相同，教师无法要求学生达到同一程度的学习标准，根据学生的智力水平和学生历史学习的接受程度将学生进行分组学习，使每个学生在适合自己的层次内进行学习，得到最有效果的学习方法。不论是优等生，还是中等生或者差等生，学习成绩的差别在于学生学习习惯的养成，优等生善于学习乐于学习，中等生學习习惯良好，也具有较好的心态，而差等生相对来说无目标、无方法是一种盲目的学习状态。基于上述因素，教师应将学生不同程度分层，分别抓住特点，培养学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，例如：在学习《古代中国的经济的基本结构与特点》这一章节时，通过分层教学模式，结合班内分层情况可以设定以下教学方案：第一：古代中国农业、手工业、商业等经济的发展基本结构;第二：古代中国农业、手工业、商业等经济的发展特点;第三：古代中国经济发展的政策，通过分层次的问题，进行分层讨论，引导学生自主探究的能力，构建学生良好的历史思维模式，进而培养学生解决问题的能力。
（二）分层授课
课堂是传授知识的重要场所，教师的讲授过程也是激发学生学习兴趣的重要环节，恰到好处的授课模式不仅可以培养学生的自信心，也可以提高教学质量，实现教学目标。例如：在学习《古代中国的政治制度》这一章节时，可以与尖子生进行深度问题的探讨，为中等生设置难度适中的问题，可以先让差生进行课前预习，了解此章节所讲内容，培养各个层次学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。通过不同程度的目标设置，实现分层教学的核心思想，落实因材施教的教学理念，完成教师教学任务。
三、结束语
关于核心素养下高中历史分层教学的探究，首先要有明确的历史核心素养观念，进而引入分层教学模式，以打造高质量的高中历史课堂。
【参考文献】
[1]郝丹华.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].河南大学，2016
[2]义运忠高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2014
[3]赵成良，艾克军，苏俊清沥史课堂分层讨论式教学的实践及思考[J].四川教育学院学报，2015（S1）
（江苏省高邮中学）
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