新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
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【摘 要】核心素养在目前的教育教学实践中备受重视，所以当前的教育教学改革均在核心素养的要求下进行。就高中教育教学分析来看，各学科的教育不仅仅要满足大纲教学的具体需要，更要基于学科核心素养作教学措施以及方法的调整，这样，核心素养教学目标才会更好的实现。历史作为高中教育实践中的重要科目，教育教学需要强调学生的核心素养，不过传统的教学方式方法在培养学生核心素养方面不具备优势，所以需要从核心素养的要求入手对历史学科的教学方式方法作研究与提升。文章对新课标背景下的高中历史学科核心素养培养途径作分析，旨在为实践提供帮助和指导。
【关键词】新课标;高中历史;学科核心素养;途径
历史学科不但是高中阶段教育教学的重要学科，而且在新高考改革中作为选考和合格性考试的重要考核科目，因而必须在教育教学中对历史教学作出重视。从现阶段的历史教育教学分析来看，历史教学不仅仅是要让学生掌握高考的基本知识点，更要让学生在学习的过程具备历史学科核心素养，这样，新课标和新高考背景下的教学改革目标才会全面的实现。历史学科核心素养的培养需要有正确的方法，更需要掌握科学的途径，所以对具体的核心素养培养途径作分析与讨论有突出的现实意义。
一、历史学科核心素养概述
对现阶段的历史学科教学作具体的分析发现，该学科的核心素养主要包括了五个部分，以下是对这五个部分的具体概述：
第一是唯物史观。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。在历史学科的学习中，需要培养学生的唯物史观。第二是时空观念，所谓的时空观念具体是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。第三是史料实证，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。第四是历史解释，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。第五是家国情怀，家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
二、历史学科核心素养培养的途径
基于历史学科核心素养的具体要求进行教学措施的实施，需要将目前的教学方式方法等作改变，换言之，要真正的实现历史学科核心素养的培养，需要掌握正确的途径。以下是基于教学实践总结的一些教学途径：
第一是利用互动教学方法进行历史教学。所谓的互动历史教学具体指的是在教学的过程中，通过老师与学生的互动，通过教学内容和影音课堂资源的利用，实现教学的深化，从而使最终的教育教学有显著的提升。以抗日战争教学问题，教材内容的利用会让学生对抗日战争的整体情况有所了解，但是教材内容的平面性特点显著，学生的感触不深，因此在教学中，老师可以积极地利用影视资料，这些资料既可以是影视改编作品，也可以是影音录像档案，这些影视作品的立体性比较突出，视觉冲击力比较强，加上声音效果，学生的感受会更加的强烈。在具体教学中，老师可以将重要的事件做特别设计，比如南京大屠杀、日军的华北扫荡等，通过具体事件的针对性分析，学生的情感会被调动，其家国情怀、民族精神感悟会更加深刻，这样，核心素养培养的目的可以达到。简言之，在历史教育教学中，强化学生的情感体验，可以利用互动式教学让学生感同身受，这样，学生的核心素养培养会更出众。
第二是利用实践性创新教学方式强调学生的史料实证和历史解释素养。在传统教学模式中，老师的教学方式比较的单调，学生的学习也比较的刻板，基本上是老师讲什么，学生学什么，不仅自主学习和探索的能力較弱，对历史史料以及历史解释更是一概不知。实践性创新教学方式的利用有效地打破了这样的教学模式。如以讲授高中历史必修三中国古代瓷器发展的内容教学为例，老师在课堂上对中国古代瓷器发展作了简单概述，并将班上同学进行分组，要求每组同学利用周末的时间，带着老师预先设计的问题进行实地考察，特别是参观历史博物馆，并要求学生对明清时期的瓷器做重点的欣赏。在博物馆之行结束后的历史课堂中，老师让学生通过观察而总结自己对古代瓷器发展的看法和认识，并提出了“明清时期的瓷器在制作方法及文化内涵上与其他朝代瓷器的区别”这样的问题，前者考察的是学生的总结分析能力，后面的问题引发了学生的思考，这对于学生主动探索以及史料实证素养的养成起到了重要的作用。简单来讲，基于核心素养的教学需要强调主动、辩证以及对比、分析，这样，学生的核心素养培养效果会更加的突出。
第三是在教学中利用分层教学方法实现教学的逐步深入。教学分层法按照分层的对象主要分为两大类：1.以学生为基础进行分层。学生的学习能力不同，历史核心素养水平也有差异，所以在教学中，为了实现针对性的培养可以做如下的规划：首先是对学生进行分层，可以划分为三层，一般为基础层、能力层和优化层，基础层的学生其学习能力一般，核心素养也相对一般，能力层的学生其学习能力有显著的提升，核心素养表现也比较优秀。优化层的学生，其学习能力和核心素养均达到了一定的水准。在学生分层后，老师基于学生的差异布置教学内容，实施具体的教学，这样，不仅教学大纲的目标得以完成，最终的核心素养培养要求也会实现。2.以教材内容为基础进行分层，主要分为基础层，即大纲要求的教学内容;能力层，即需要通过思考和研究可以掌握的内容。优化层，主要指的是需要通过研究分析并形成自我认知与见解的内容。就教材的分层来讲，主要基于教学实践作针对性布置，而且其往往需要和学生分层做结合应用。简言之，分层教学更能够体现“有教无类”的思想，这对于学生的综合能力提升与素养培养有突出的现实意义。
第四是需要构建高效课堂。课堂对于具体的教学来讲有重要的意义，所以积极地利用先进的方法实现高效课堂的构建非常的重要。例如在“贞观之治”的讲解中，老师可以帮助学生以历史剧的形式还原人物，比如李世民、长孙无忌、房玄龄、杜如晦等，通过历史人物的还原以及演绎发生在历史人物身上的故事，学生对人物的了解会加深，对历史现象的出现也会有更深刻的了解。就拿“贞观之治”来讲，在扮演的过程中，“房谋杜断”片段会让学生印象深刻，长孙无忌对于李世民的作用也会让学生有更真切的体验，如此一来，学生对“贞观之治”局面开创的人才因素了解会更加深入。同时通过这种生动有趣的教学方式，使学生在课堂上更有参与性和主动性，课堂教学效果会更高效。
三、结束语
综上所述，历史学科核心素养培养不仅仅对学生的能力提升有重要的价值，对于学生的爱国情怀培育也有重要的作用，所以在历史教学中，要基于新课标的具体要求强化核心素养的培养。文章对历史学科的核心素养做了全面的分析与介绍，并基于教学经验总结了教学中提升学生核心素养的一些具体教学方法，这为核心素养教学强化提供了参考。简言之，在高中历史教学中，掌握科学有效的教学途径对于提升学生的核心素养有重要的价值。
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（广东省佛山市第三中学，广东 佛山 528000）
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