自我调控，还学生英语学习话语权与支配权
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【摘 要】学生学习策略指导是英语教学的重点，是学生丰富认知思维情感的重要途径。注重学生自我调控策略指导，突出自我计划、协作探知与总结反思，利于学生在深化理解交流中获得丰富知识，促进其知识技能不断内化生成。
【关键词】高中英语;调控;自我;对话;反思
切实发挥学生的学习主动性与创造力，多给学生自我调整和深入探知机会，定能利于其在真正自我学习中积累方法与经验。围绕自我调控策略指导，多给学生足够的自我探知机会，能帮助学生在主动协作交流中形成丰富感知印象，便于其在学习中获得不一样感触体验。注重学生自我调控策略指导，不仅能增强学生的自主学习能力，还利于学生在相互学习中形成多样化方法。
一、自我计划安排，统筹协调
学生可根据自我预测安排，围绕其中的相应内容进行主动计划安排，便于其在真正深入协作中丰富认知。教师可结合学生的计划安排，多给他们相应的统筹协调，利于其在真正深入探知中丰富自己的思维方法。
结合学生的整体理解，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们计划安排。如，在模块三Unit1 The world of our senses的“Reading：Fog”教学中，可结合学生对阅读的感知，多鼓励他们有针对性计划安排。教师可建议学生就“How do you understand the text？”“Why did the old blind man do that？”“How do you understand Polly ？”等问题进行阅读理解，并计划安排自己的阅读方式，引导他们从中收集相应的素材与资料。
教师可引导学生运用笔记圈划的形式进行梳理，鼓励他们在主动融入阅读中活化认知，帮助他们在真正参与研读中生成丰富感思。结合学生的自我计划安排鼓励他们结合自己的阅读发现并及时调整。
二、自由协作探讨，集思广益
还学生英语学习主动权，让他们真正站在课堂中央提出自己的意见与设想，是教师的首要职责。运用自由协作探讨的方式丰富认知思维情感，不仅能利于学生形成长久记忆印象，还能帮助学生在相互协作探知过程中深化理解。自由协作能帮助学生在彼此集思广益的过程中提升语用准确性。
越是自由化协作探知，越能给学生相互学习和交流机会。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，结合“The value of TV and audio devices”表达主题，可建议学生针对“How do you think of TV and audio devices？”话题进行讨论，帮助他们打开表达思维话匣子。很多学生在交流中针对上述问题，就“What did I read from the text？”“Why do we need TV and audio devices？”“What else do I know about TV and audio devices？”进行小组讨论交流，帮助学生在主动切磋中深化感知。教师可在学生进行对话交流的时候多予以指点，鼓励学生围绕“What did you get from the text？”畅谈自己的观点，深化理解。
教师在学生自由协作时，多给他们相应的指点，围绕任务话题创设多元化导思问题，引领学生结合自己的理解感知予以深入探知。结合学生的整体理解，多给学生相应提示，引导他们在深入协作中多提出自己的观点与意见，形成有价值的认知信息。
三、自主总结反思，完善学法
学生自我调控的过程也是其自我总结方式的过程，需要学生在反复总结中不断完善自己的学习方法。学生通过自我总结丰富理解，能使得他们在真正融入课堂学习中深化识记，在主动探究中增强自身语用综合运用技能。学生自主总结反思能帮助他们在真正深入切磋中形成多维度感触。
突出自我总结反思，引导学生在认真总结交流中形成多样化感思。如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”指导中，“Reading A”中的思考题目，要求学生就“What did you find in the article？”运用笔记圈划的形式找出其中相应的信息。结合学生的自主总结，多鼓励学生在主动概括中梳理相应学习方法。很多同学围绕“How do I think of the Internet？”“What do we get from the text？”“How to use the Internet correctly？”等话题主动说出自己的学习方法，切实增强自我阅读和方式运用技能。教师可根据学生的总结反思，主动提出相应的想法，帮助他们在主动参与研读中找出其中相应的内容，鼓励他们在真正深入探知中形成一定经验与方法。
学生多自主总结反思，能利于其在真正融入学习互动中深化感触，利于其在主动参与交流中集思广益，更好取长补短。围绕学生的整体认知感触，多给学生自我总结完善的机会，帮助他们在深入探知中找出有效价值信息，便于他们从中获得更多的学习运用机会。
总而言之，建立在学生自我调控学习策略指导基础上教学活化，更多彰显了尊重学生自主学习权和支配权，凸显了学生的学习主体地位与作用。多给学生自我调控，引领学生在主动自主学习和协作互动中发现问题，探究和解决问题，定能使得英语教學更有趣味，更能吸引学生注意力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]赵芹.英语课堂教学中调控学习策略指导探微[J].英语画刊（高级版），2015（10）
（江苏省南通市启东中学，江苏 南通 226200）
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