融合传统文化，优化初中语文古诗词教学
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【摘 要】古诗词是初中语文教学的重要内容，是优秀传统文化的载体，深入挖掘与融合古诗词中的传统文化是贯彻素质教育理念的一个创新之举。本文立足于初中语文古诗词教学，对如何融合传统文化开展了深入研讨。
【关键词】初中语文;古诗词;传统文化;融合策略
古诗词是国学经典的重要组成部分，承载着古代诗人的远大抱负、理想信念、美好期盼、家国情怀与人生哲思等众多情怀。通过鉴赏与品读古诗词，不仅有利于陶冶情操，培养良好的语感，同样可以体会到古诗词中包含的优秀传统文化魅力，无形中使他们接受这些特色文化的熏陶，对他们正确人生价值观的形成具有很大帮助。
1.仔细鉴赏古诗词，体会作者个人情感
正所谓：“书读百遍，其义自见。”为了可以深入理解与把握古诗词中包含的优秀传统文化，就需要指导学生平时要多鉴赏与品读古诗词，尤其是要开展“深读”，不可只沾雨露，浅尝辄止。通过反复阅读古诗词，可以使学生积累丰富的语言素材，对发展他们的语言建构能力以及良好的语感产生巨大的影响，最终可以使学生从“量读”逐步向“质读”方向转变，不断提升他们的古诗词鉴赏能力，这样可以为他们后续开展课外自主阅读奠定坚实的基础，避免因为语言知识等积累不足而影响了自身阅读能力和鉴赏能力的发展，否则无法对古诗词进行深入鉴赏，自然也无法切实体会与感受古诗词中包含的优秀传统文化。
例如，在学习《次北固山下》时，教师可以首先告诉学生这是一首传送千年之久的古诗，诗人运用了简短的几句话就生动、形象地描绘出了一幅美丽江南的画面，之后让学生进行自主进行诵读，并思考“这首古诗真的只是描绘江南美景的一首诗歌吗？”“作者通过这首古诗想要向我们传达什么思想？”等问题。在问题的启发下，全班学生会积极投入到诵读与品鉴这首古诗当中。为了进一步活跃课堂氛围，可以让学生彼此之间进行相互沟通，互相交流下自己的看法与见解。在学生讨论一段时间后，教师可以从班级中选出若干名学生进行回答，并对他们的回答进行点评。最后由教师直接点明这首古诗的中心思想以及运用的表达手法，如这首古诗实际上是运用了寓情于景的表现手法，通过对江南美景的描绘来表达作者浓浓的思乡之情。通过指导学生品鉴这首古诗，可以無形中向学生渗透我国古代文人的强烈思乡情感，这可以增强学生对自己家乡的亲密感，使他们养成热爱家乡的良好情怀。
2.动情诵读古诗词，体会古诗形式之美
我国的古诗词具有很强的韵律感与对称性等特性，如押韵等是古诗词中比较常见的一种形式，就犹如当下音乐具有韵律一样，这充分展现出我国古诗词的语言表达魅力。在古诗词之中，每个词句或诗句中的音节会伴有节奏形式的改变，平调与仄调上的反复变化，使得古诗词在语言表达方面呈现出抑扬顿挫的特色，这实际上就是我国古诗词的语言表达形式之美。通过指导学生深入地品味与感受这些古诗词中的形式之美，不仅可以使学生真实体会到古诗词中的语言词汇表达特色，也有利于使他们更进一步抓住古诗词当中包含的思想情感。而在对古诗词的语言之美进行品鉴的时候，诵读无疑是最为有效的一个手段，期间要注意指导学生投入感情去诵读，力求保持朗读的顺畅性与连贯性，以此方可使学生更好地理解作品的内涵。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》（苏轼）时，教师可以指导学生首先进行动情诵读，以诵读的方式去体会和感受这首古诗中作者个人情感的改变情况，期间为了提高学生诵读的效果，教师可以将一些常用的诵读方式与技巧传授给学生，如要对诵读的语速和语调等进行控制等，以此提高学生诵读的有效性。通过开展反复诵读，学生会逐步把握这首古诗词中作者的思想情感主要发生了“苦闷—向往—矛盾—豁达”的变化，之后教师可以指导学生深入分析和学习那些重点词句，这可以帮助学生进一步感受作者复杂的内在思想情感变化，更为关键的是可以使学生体会到古诗词中的独特语言表达形式之美。又如，在学习《赤壁》时，教师可以专门设计一个诵读环节，让学生首先对这首诗歌进行反复诵读，品位诗词的语言表达之美，感受作者内在的思想情感，期间要注意指导学生在诵读过程中结合诗词的内容来控制自己的重音、节奏与语调，这种诵读方式可以帮助学生更好地抓住作者的内在思想情感。通过这种诵读的学习方式，学生可以真实地感受到作者抑郁不平状态下所展现出的豁达情怀与宽广胸襟。
3.深入挖掘古诗词，体会优秀传统文化
古诗词中包含的传统文化内容丰富，如承载着古代诗人的远大抱负、理想信念、美好期盼、家国情怀与人生哲思等众多情怀，这些都可以成为向学生渗透良好人文情感与正确价值观念的重要素材。基此，在开展古诗词教学期间，教师要注意深入挖掘古诗词中包含的各种优秀传统文化，之后灵活地运用朗读、品鉴等方式帮助学生可以更加直接地去学习这些古诗词背后包含的优秀传统文化。此外，在确定优秀传统文化期间，除了课内教材中的古诗词内容外，教师还可以拓展下相关的阅读范围，灵活地为学生补充一些课外的古诗词让学生进行品读和鉴赏。
例如，在初中语文教材中许多古诗词中包含着责任担当与家国情怀的内容，如在《木兰诗》中，主要描述了我国忠烈女子花木兰的英勇形象，文中的“代父从军”与“停机叹息”展现出木兰是一个传统的“孝女”;文中的“征战沙场”展现出其为国尽忠的忠诚品质;文中的“卸甲还乡”与“亲人团聚”等又充分展现了其忠孝双全的品质。在指导学生阅读这首古诗时，教师还可以为他们设置“花木兰有何种美德？”等问题，启发学生进行认真思考，使他们在思考过程中可以逐步体会到我国传统文化中的诸多优秀品质。此外，在学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》期间，教师在指导学生体会作者不计个人得失，勇于承担民族命运的责任担当意识时，让他们意识到为民族复兴不懈奋斗是我们每个人应尽的责任与义务。
4.大胆想象古诗词，体会作品诗情画意
古诗词一般具有内容精简但意境深远的特性，其中凝练的语言表达方式以及丰富的意境常常使得初中生学习的时候陷入理解的瓶颈，不知道这些古诗词想要表达什么思想。如果教师在指导学生学习古诗词的过程中仅仅注重表面含义的理解，那么是毫无价值的，必须要引导他们深入理解与体会古诗词中包含的思想情感与文化内涵，这样才能实现古诗词教学的真正价值。基此，在古诗词教学期间，教师要注意鼓励和指导学生进行大胆想象，让他们充分发挥自己的想象力，去体会与感受古诗词当中蕴含的情景之美，这样才能够使他们体会到古诗词学习的独特趣味。
例如，在学习《题破山寺后禅院》这首古诗期间，教师可以引导学生思考“在阅读这首古诗之后，你的头脑中生成了一幅什么画面，请用自己的语言将其描绘出来？”这一问题，以此鼓励学生边阅读边思考，边思考边想象，这会深化他们对古诗词内容的理解会产生积极的影响，更容易感受到其中包含的优秀传统文化。此外，在指导学生开展阅读的过程中还可以灵活地运用多媒体设备等一些现代化设备，将古诗词中描绘的画面以图片或动画的形式展示出来，配合背景乐可以为学生营造一个良好的情境，有利于更好地调动他们的思考积极性，这对提升古诗词教学效果同样具有重要的作用。
总之，古诗词与传统文化之间具有很强的契合性，其中古诗词是传统文化的一个重要载体，而传统文化是增强古诗词艺术特性与文化魅力的重要保障。为了在语文古诗词教学中顺利地融入传统文化，可以通过对古诗词进行仔细鉴赏、动情诵读、深入挖掘、大胆想象，力求可以体会作者个人情感，作品诗情画意以及包含的丰富优秀文化，不断提升古诗词教学效果。
【参考文献】
[1]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J].兰州教育学院学报，2015（01）
[2]蔡扬芳.初中语文诗词教学中认知能力培养途径探微[J].长江丛刊，2019（12）
（江苏省如皋经济技术开发区实验初中
江苏 南通 226500）
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