“湘湖故事”语文综合性学习项目开发与实施

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　　【摘 要】“湘湖故事”语文综合性学习项目，是以新课标为导向，以国家课程为基础，以地域文化为资源，以家庭社区为拓展空间，设计的与国家课程互补的语文综合性学习项目;通过寻找湘湖故事，探究湘湖地域文化，创建“搜—品—创—演”湘湖故事综合性的“教”与“学”的实施路径，实现语文学科学习空间、时间、资源以及环境的多元化，为学生的语文综合实践能力的发展提供了更为个性化、生活化、趣味化的课程资源与学习经历。
　　【关鍵词】湘湖故事;语文综合性学习;项目
　　 爱听故事，是孩子的天性。一次在学习古诗《牧童》，讲到作者吕岩时，我很偶然地说起吕岩就是“八仙”中的吕洞宾，传说他是在湘湖修炼得道成仙的……没想到的是，孩子们都很有兴趣，课后一直追着我问关于吕洞宾的故事。那天中午，我就给孩子们讲了吕洞宾把恶霸变成了土步鱼的故事，讲了吕洞宾和蓝采和如何做法引银河水来湘湖的传说。学生听得如痴如醉。于是，我就趁机和孩子们约法三章，如果每天都能很遵守学校纪律，我就给大家讲湘湖故事。在寻找故事的过程中，我发现：湘湖八千年的历史，蕴含着丰富的故事资源，有名人轶事，有历史故事，也有神话传说……能不能让学生也参与这个过程？我萌生了开发湘湖课程的想法。慢慢的，在学生的参与下，湘湖故事像滚雪球似的，越来越多。怎样让孩子们能更深入地参与这个过程，同时也更为有效地利用这些故事？我又进行了思考——项目学习，这是目前我找到的最为契合湘湖故事课程的学习方式。
　　 项目学习能激发学生学习兴趣，锻炼学生完整而有规划地做事，引发学生深入思考，激励学生创造性思维。“湘湖故事”语文综合性学习项目的开发与实施，就是让学生带着语文走出课堂，走向社会，走向自然。这和新课标提出的“语文学习要充分利用现实生活中的资源，开展丰富多彩的语文实践活动……”是相一致的。
　　 一、核心素养视角下，“湘湖故事”语文综合性学习项目的目标设计
　　 “湘湖故事”是萧山人民的精神家园，是湘湖教育与其他地域教育的区别所在。如何在体现地域文化特色的基础上，与国家课程融合？我们立足于核心素养，以新课标为导向，建构了“湘湖故事”综合性学习项目的目标体系。
　　 二、地域文化视角下，“湘湖故事”语文综合性学习项目的内容设计
　　 有了这样具体的目标，教师就能做到“心中有数”、“手中有法”。在具体的实践操作中，我们根据厘清后的目标，对照人教版小学语文教材，从主题、写作特点等方面，选择适切的湘湖故事进行拓展阅读，从而建构起“湘湖故事”语文综合性学习项目的内容体系（见表2）：
　　 三、学科教学视角下，“湘湖故事”语文综合性学习项目的活动设计
　　 （一）活动一：搜“湘湖故事”
　　 “湘湖故事”的根在湘湖。它融入在湘湖的风景、湘湖生活，湘湖文化中，滋养着湘湖少年的成长。
　　 1.访古迹
　　 八千年前，跨湖桥先民凭着一叶小木舟，一双双勤劳的双手，创造了辉煌的“跨湖桥文化”。湘湖边，至今还非常完好地保存着吴越争霸时遗留下来的城堡——越王城山，有讲述山县令杨时修筑湘湖丰功伟绩的潋堰庙……可以说，访古迹，是让学生追寻先辈们的足迹，学习家乡传统文化的有效方式。
　　 【小支架】
　　 ①根据老师提供的菜单，自行选择，和父母、同伴一起去访古。
　　 ②把看来的，听来的故事写在名片上
　　 当学生们亲手掬一口湘湖泉，摸摸湘湖的石头，爬爬湘湖的山，踏上一座座湘湖的桥的时候，一个又一个湘湖故事接踵而至，历史的厚重，湘湖人民的勤劳智慧，在学生的心里是那么的真切和热烈。
　　 2.询长辈
　　 走进湘湖，随便和几个老人聊一聊，就会发现，这里的每一块石头，每一孔泉水，甚至一花一木，都可能有一个引人入胜的传说。向长辈学习，听湘湖故事，是一件很美丽的事情。
　　 【小支架】
　　 ①听邻居阿公阿婆讲故事。
　　 ②听湘湖研究院、下孙文化村、跨湖桥博物馆的工作人员讲故事。
　　 ③把听来的故事，记录在故事名片上。
　　 “询长辈，听故事”活动，不仅极大地培养了学生的语言表达能力、社交能力，而且也让他们感受到了湘湖人民丰富的想象力和创造力。湘湖不仅是个历史博物馆，更是一本迷人的故事书。
　　 3.查资料
　　 五六年级的学生，已经掌握了一定的网络技能，有了一定的收集和整理信息的能力。这对于他们搜集湘湖故事是非常有利的。
　　 【小支架】
　　 ①鼓励学生通过网络，新华书店，图书馆等地方查找湘湖故事。
　　 ②通过报刊杂志搜集湘湖故事。
　　 ③把搜集来的故事，记录在“湘湖故事名片”上。
　　 有学生从百度里看到了纪录片《圆梦湘湖》，就通过图书馆查到了贺知章、朱筠、魏骥等湘湖先贤的系列故事。史子奇从他舅舅订阅的《萧山日报》上找来了浙江金融巨子湘湖人金润泉与宋子文的友谊的故事。搜“湘湖故事”，学生利用了一切可以利用的资源。老师、家长，甚至湘湖研究院，跨湖桥博物馆的工作人员都是孩子们的导师、合作伙伴。从活动中，学生们渐渐感悟到湘湖不仅风景秀丽，还因为承载着先贤的精神、灵魂而富有深厚的人文底蕴。
　　 最后，为了帮助学生明辨是非、善恶、美丑，我们对搜来的故事进行分类，整理和筛选，选取了那些有益于孩子身心健康成长的故事。
　　 （二）活动二：品“湘湖故事”
　　 品“湘湖故事”，旨在让学生学会倾听，学会思辨，学会团队合作与分享。
　　 1.讲湘湖故事
　　 为了让学生敢讲，我先在不同地方以各种形式给学生范讲湘湖故事。暑假期间我做客喜马拉雅讲湘湖故事，短短两个月，公众号的收藏量就达两万多。在公众号的运行过程中，越来越多的孩子也加入这个行列…… 　　 【小支架】
　　 ①先在家里讲给父母听，
　　 ②然后回学校讲给同学们听，
　　 ③在QQ、微信群讲。
　　 ④在双休日以湘湖小导游的形式给游客讲。
　　 孩子们有时个人讲，有时小组合作，分角色讲解。双休日的晚上常常能在微信群听到孩子们事先录制好的湘湖故事。讲湘湖故事不但帮助学生了解了湘湖的历史，更锻炼他们的胆量。
　　 2.听湘湖故事
　　 倾听是一门艺术，学会倾听更是一种能力。学会倾听真的很重要。
　　 【小支架】
　　 ①在課堂上、微信群里都带着三个问题认真倾听：A.讲述者有哪些地方值得你学习？B.值得商榷的地方是什么？C.你从这个故事里，懂得了什么道理？
　　 ②边听边做个记录。
　　 通过活动，学生逐渐认识到，倾听不仅是一种学习，更是一种能力，一种修养的体现，在倾听中，不知不觉吸收了他人的长处，弥补了自己的不足。
　　 3.议湘湖故事
　　 议，是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辨中飞扬个性;在“唇枪舌战”中锤炼语言。
　　 【小支架】
　　 ①故事听好了，根据前面的三个问题，四人小组进行讨论;
　　 ②写观点报告，派代表上来交流;
　　 ③在微信群或者QQ群里交流。
　　 这个过程，极好地培养了学生的辩证能力，口头表达能力和团队合作精神。活动中，仅仅关于《吴越大战》系列故事后的观点报告，就多达三万字。
　　 （三）活动三：创“湘湖故事”
　　 写作是为了自我表达和与人交流。创“湘湖故事”，引导学生能珍视自己的独特感受，写出真情实感;还培养了学生不同文体的创作能力。
　　 1.记心路历程
　　 写作是一个将自己所思所想、所见所闻用文字的方式落实在纸上的手段。“湘湖故事”综合性学习项目的实施，就特别注重这一点。
　　 【小支架】
　　 ①用自己的方式记录了活动过程中的所见所思所悟。
　　 ②记录的形式可以丰富多彩：日记、游记、随笔等。
　　 ③图文并茂记录，即一张照片一段文字。
　　 ④给湘湖的名胜古迹都制作名片。
　　 学生用自己的方式，个性鲜明地表达了自己的理解、认同和赞美，我们欣喜地看到了一颗颗浸润着家乡传统文化营养下的童心在萌芽、生长。“湘湖故事”培育出了一朵朵根植于脚下故土的花朵。
　　 2.仿不同文体
　　 教材是学习语文的第一载体。学生的写作，开始是离不开模仿和借鉴的。把教材中的文本当作学习写作的范例，从中学得写作技巧，以取之不尽、用之不竭的湘湖故事为素材，学习不同文体的创作，学生的写作之路越走越宽。
　　 【小支架】
　　 ①学习课文，想想课文是用什么方法来写的。
　　 ②仿照课文的写法，试着写一写。
　　 ③写好后，四人小组交流，让其他几位组员帮忙提提意见。
　　 如学了略读课文《打电话》（相声），学生把湘湖人物贺知章的金龟换酒等故事改编成了相声。仿例性创作，各种文体的写作能力都得到了培养，大大弥补了语文课堂教学的空白。
　　 3.探究性创作
　　 让孩子们深入湘湖，最好的方式就是探究。探究性创作，是以“湘湖故事”载体，引导学生积极关注环境，从生活中发现科学、自然、人文之美。
　　 【小支架】
　　 ①仔细观察，发现生活中的问题。
　　 ②开展调查、实验。
　　 ③尝试合作解决。
　　 如在搜集湘湖泉是神仙点化的故事时，学生发现了一个奇怪的现象：湘湖泉水泡茶隔夜不会馊掉。这到底是什么原因呢？好奇心驱使他们舀了泉水，去萧山自来水厂检测，然后写了《湘湖泉水质调查报告》。又如有学生发现湘湖风景区的银杏树叶要比城区早落叶半个月，就去开展调查，并走访了气象局，有了结论后，写出了科学小论文《深秋湘湖银杏树落叶早半个月的探究》。
　　 在这样的探究过程中，孩子们不仅学到了科学精神，还有对这片生于斯长于斯的故土的挚爱。这种挚爱，对湘湖未来的开放和建设，是非常重要的。
　　 （四）活动四：演湘湖故事
　　 演绎湘湖故事，不仅是为了提高学生自身的素养，更是为了让他们在活动中获得丰富的情感体验，从而获得对人生和生命的理解。
　　 1.演在教室
　　 剧本写好了，相声编好了，学生课间的游戏就有了翻天覆地的变化：演剧本，说相声……
　　 【小支架】
　　 ①找同学试演。
　　 ②边看边思考，并修改和完善自己的剧本。
　　 一到课间，我们就可以看到这样的场景（见图10-1）：孩子们在那里一边试演一边修改着课本剧。就这样，渐渐的，在游戏中，在玩闹中，学生掌握了这一文体的写法，作品也慢慢地成熟起来
　　 2.演在舞台
　　 剧本改好了，相声编顺口了，演戏的游戏也玩够了。学生们产生了更为强烈的展示欲望，很想去舞台上演演自己的节目……我们充分调动各种资源，为学生搭建表演的舞台。
　　 【小支架】
　　 ①根据剧本的需要，自己选演员，制作道具。
　　 ②自己录音，配音乐，制作舞台PPT。
　　 ③自行邀请家长来观看。
　　 所有的节目，除了学校提供的音响设施，除了化妆、摄像，其他事情都是孩子们自主完成的。前来观看的家长，都被孩子们的能干惊呆了。家长的微信朋友圈一次又一次被孩子精彩演出刷屏。
　　 3.演在社区
　　 为了给学生提供更多的锻炼机会，更为了让孩子远离电子产品，一些家长联合，在社区等公共场所为孩子们开辟表演的场所。老师则把学生艺术节上演出的精彩视频发给社区的相关领导。
　　 【小支架】
　　 ①可以借助社区公园演剧本、快板，相声等。
　　 ②可以利用家长资源，争取社区舞台演出的机会。
　　 于是，在社区联欢活动上，就有我们“湘湖故事”综合学习项目中学生的精彩节目。社区群众的微信朋友圈也一次又一次被我们学生的精彩演出而刷屏。
　　 四、学生激励视角下，“湘湖故事”语文综合性学习项目的评价设计
　　 在实施过程中，我们对表现特别优秀的孩子，授予优秀小记者、小导演、小演员、小导游、小考察员、小作家等称号。在搜、品、创、演的过程中，为学生搭建更多的展示舞台：微信群里讲故事、学校的丑小鸭大舞台、社区的演出。除此之外，我们还把学生的创作成果，推向各个层面，从2017年9月到2018年9月，《萧山日报》《都市快报》，刊登笔者班里26个孩子的文章。在区各类征文比赛中，我们班有六个孩子的征文获得区一等奖。作文在孩子们眼里，是最简单的语文作业。孩子们一个个都成了写作大王。
　　 基于地域文化特色的“湘湖故事”语文综合性学习项目的开发与实施研究，在挖掘思想性、拓宽知识面以及具体的方法探究等方面，是大有可为的。这些内容拓展以及方法路径等，增加了课堂容量，扩大了学生视野，达到了课内外交融的境界。
　　 【参考文献】
　　 [1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社
　　（浙江省杭州市萧山区湘湖小学，浙江 杭州 310000）
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