核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究
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【摘 要】以核心素養为导向的人才培养目标现已被教育界广泛认同，基于小学语文的学科特点，阅读教学作为小学语文教育的重要组成部分，其对于学生核心素养的培养有强大的助推力。核心素养培养视角下小学语文阅读教学如何开展实践成为教育工作者需要探究的一个重要课题。本文从核心素养及语文核心素养的内涵入手，重点探讨了核心素养视角下小学语文阅读教学如何有效实践。
【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养
培养学生的核心素养，现已经成为基础教育的重要教育目标。小学语文作为基础教育阶段的重要课程，同样要求对学生的核心素养进行培养。而小学语文课程的重要组成部分——阅读教学对于学生核心素养的培养可产生强大的助推力。因此教育工作者应以核心素养为导向，转变教学理念，创新阅读教学方法，加强对学生核心素养的培养，使小学语文阅读教学焕发新的生命力。
一、“核心素养”、“语文核心素养”内涵解读
核心素养，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实到教育层面，即致力于学生六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）。基于学生的年龄特点，应针对不同学段的学生给予有针对性的培养策略，以提高核心素养培养的实效性。语文学科是一门母语教育课程，是促进学生健全人格、良好个性形成及全面发展的前提和基础，而语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，具体而言，其核心主要包括以下几个方面：①语言的建构与应用：要求学生在语言实践过程中，不断积累、梳理和整合，对语言文字的特点和运用规律逐步加以掌握，可在具体的语言情境中合理运用这些进行沟通和交流。小学语文针对这一层面的教学主要是围绕识字、组词、造句等展开，同时通过基础的阅读教学，让学生感知语言文字的魅力，为语言的建构打下良好的基础。②思维发展与提升：即学生通过对语言的运用不断发展思维品质。这要求语文教学活动中渗透对学生直觉思维、逻辑思维、形象思维、创造思维能力的培养。③审美鉴赏与创造：即发展学生的审美情趣和审美能力，在教师的引导下，学生感受语言文字的魅力，丰富情感体验。④文化传承与理解：学生通过语文学习，体会中华文化的博大精深，增强对中华文化的认同感、归属感、自信感，树立其为传承中华优秀文化的使命感、责任感。
二、核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究
（一）围绕语言的建构与应用展开阅读教学
小学语文阅读学习重点是积累语言，学生通过大量的阅读，对语言材料、规律、典范等进行积累，不仅可提高其语言能力和阅读能力，也为核心素养的培养打下了坚实的语言基础。
1.在朗读中积累语言
朗读是学生语言积累的重要实现方法和途径，通过朗读学生感知文字，理解感悟文字内容，便于学生对文章内容的正确理解和掌握。如《北大荒的秋天》，作者通过优美的文字向我们展示了北大荒的风光及丰富的物产，教师可组织学生自主对作品进行朗读，并引导学生展开想象：第二个自然段到第四个自然段每个自然段都描绘了一幅怎样的画面？如第二个自然段，学生通过阅读，得出这一自然段主要对天空进行了描述，并积累了“一碧如洗”这一词语，并通过对天空流云这一部分文字的阅读，积累了比喻这一修辞手法的运用，另外还理解了“五彩斑斓”这一词语，老师借机延伸，让学生说出生活中还有哪些表示颜色的词语？这一习得性的学习过程，学生完成了对语言的积累，并联系已有知识经验进行拓展，语言的建构得以实现。
2.在背诵中积累知识、强化语感
背诵是学生知识内化、语言强化的主要实现途径，学生通过熟读背诵，不仅积累了丰富的词、句，还可完成对语感的积淀。因此在阅读教学中，教师应重视背诵，通过多种方法促进学生完成背诵。如李白的《望庐山瀑布》，诗人通过高度夸张的艺术手法，描述了庐山瀑布的雄伟壮丽。教师可通过范读、要求学生齐读、点名读、自由读等方式，使学生达到熟能成诵的目的，同时引导学生展开合理的想象，感受诗中的景色，读出诗句的画面美。另外可尝试应用以下方法拓宽学生的知识面：教师通过指名朗读，标注其朗读节奏，日照/香炉/生紫烟或日照香炉/生紫烟，学生可从中体会到不同节奏的美;出示竖版古诗，学生不难发现竖版诗句是按照从右往左的顺序读;选取合适的音频，学唱古诗，让学生感受声调和谐之美，体会多样的中华传统文化。这一教学过程也可实现对学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养。
（二）围绕思维发展与提升展开阅读教学
阅读实际上是一种思维活动，教师应引导学生对文本语言进行自主解读和感悟，培养学生的思维能力。如《影子》、《比尾巴》、《雨点写诗》这几篇文章着眼于儿童视角，生动形象的描述了我们日常生活中和自然界的一些现象，学生阅读的过程中，教师可引导学生展开联想和想象，训练其联想和想象能力。又如在说理童话故事《小猴子下山》的阅读教学中，教师可向学生提出以下问题：小猴子为什么会空着手回家呢？引导学生进行积极的思考和推理分析，最后得出小猴子没有一个明确的目标，做事不专一，所以空手而归。在这个过程中，培养了学生的判断和推理能力。再如在《最后一头战象》的阅读教学中，让学生在阅读后说出文章中写了几个与嘎羧有关的片段，由此培养学生的归纳能力。通过在阅读教学中有意识的渗透思维能力培养，对于学生阅读能力的提高及良好学习习惯的养成都有积极的促进作用，两者共同促进。
（三）围绕审美鉴赏与创造展开阅读教学
审美鉴赏与创造实际上就是陶冶学生的情操。教师应善于运用多媒体教学手段形象性、趣味性及情境性的特点，全方位的调动学生的感官，让学生在阅读中感知文字之美、情境之美。如在《荷花》的阅读教学中，教师可为学生展示一些荷花的图片或视频，学生在自主阅读的过程中，因景入情，以情观景，可感知到荷花的风姿及神韵，审美情趣得到培养，同时也激发了学生对大自然的热爱之情。又如在《渔歌子》的阅读教学中，整首词生动的对初春时节西塞山的美丽景色进行了描述，可引导学生在阅读中展开联想和想象，理解词意，并为学生播放《渔光曲》的轻音乐，让学生尽情在诗词所描绘的美妙画面中畅游。
（四）围绕文化传承与理解展开阅读教学
语文核心素养的一个重要培养方面就是文化的传承与理解。中华文化博大精深、源远流长，继承和弘扬优秀传统文化是新一代社会主义接班人的重要责任，在小学语文教学实践中注重对学生文化传承素养的培养是其重要教育目标。教师应积极引导学生开展课外阅读，根据学生的年龄特点有选择性地安排学生诵读中华传统文化经典，如《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《孝经》《增广贤文》《老子》等都是其中的优秀作品，学生通过阅读，不仅可增加其在传统经典文化方面的积累及精神积淀，还可培养其对中华传统文化的热爱之情，文化理解与传承的核心素养培养目标得以实现。
总之，新时期素质教育背景下，教学理念及教学模式都发生了极大的改变，学校教育应注重对学生核心素养的培养，培养具有综合素质的人才。而以核心素养为导向实施教学也成为小学语文教学的重要指导方向，教师应在阅读教学实践中致力于提升学生的核心素养，最大限度地发挥语文课程价值。
【参考文献】
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[3]王兰兰.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（6）：158-159
（江苏省扬州市江都区龙川小学，江苏 扬州 225200）
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