“罗马”是怎样建成的
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2019年10月，笔者到“全国课程改革骨干教师研究基地”之一——杭州师范大学东城中学参加了为期两周的研修学习。
东城中学是杭州师范大学教育集团下的一所初级中学，目前和东城第二实验学校（九年一贯制）实行一体化办学。东城中学的前身是一所农村学校——九堡中学。经过七年的努力，学校从2012年江干区教学质量学年考核和学校管理年度考核“两个倒数第一”，成长为杭州市高满意度轻负担学校，连续四年获得江干区教学质量一类学校。东城中学成功的秘诀究竟是什么？经过两周的研修学习，笔者深切感受到这座“罗马城”是怎样一点一点建成的。
新教师课程化培训，促教师队伍加速成长
东城中学的教师队伍有个鲜明的特点：近5年招聘的教师占教师总人数的70%，学校教师的平均年龄为28.8岁。如何有效促进新教师的专业发展，持续提升教师队伍的专业水平，成为学校发展的关键所在、希望所在。东城中学充分认识到了这一点，在实践中尝试将师训工作课程化。学校明晰了“弘毅之师”（师德高尚，信念坚定;敬业爱岗，进取奉献;终身学习，实干创新;立足课程，追求优质）的发展课程目标，并探索出从初入职者到主动研究者，再到课程建设者，最终成为一个教育自觉者的培养路径。理论学习、跟岗实践、学校体验的“岗前三部曲”，给新教师的教育思想打上了厚厚的一层“东城底色”，为其成为“弘毅之师”奠定了良好的基础。职后培训的主要目标是让新教师成为一名“智慧型”教师。学校为此搭建了形式多样的平台，如无限讲堂、梦想沙龙、技能竞赛、师徒结对等等，年轻教师通过这些平台展现自我、提升自我。
年轻教师的专业成长是一所学校可持续发展的关键和希望，很多学校都很重视。但是，像东城中学一样，在学校课程体系下，将青年教师培训课程化，做得如此系统、细致、实在，非常难得。
“弘毅少年”成长课程，促学生成为主动学习者
东城中学在“人格为先，五育并进”办学理念的基础上，构建了“弘毅少年”成长课程。其中，国家课程主要是通过“思维课堂”教学模式进行推进;弘毅课程（德育课程）分为“珍爱自己”课程群、“关怀他人”课程群、“担当责任”课程群。整个课程体系的建构突出了德育渗透下的社团活动、主题实践活动、时政演讲活动的开展思路，并尝试将其课程化，充分体现了“无处不德育”的教育理念。
以“水与生命”主题实践活动为例，学校要求全科参与，各学科根据主题构建具有学科特征的主题实践活动课程，提交方案，经专家组审核通过后方能付诸实践。课程形式主要有专题教学、学科拓展、主题活动、艺术创作、参观考察、专家报告、研究报告、综合展示等。课程内容主要有：我与河长去巡河，九堡河整治情况调查，文学作品中的“水”的意象，“小水箱、大学问”，“水之声”音响探寻等。
为保证课程的有序、有效推进，学校出台了“弘毅少年”评价体系。这个评价体系关涉学生每节课的表现、每周的表现、每个月的表现。学期末，学校会对学生进行总体评价，获“弘毅少年”评选资格的学生需要参加竞选演讲，被评为弘毅少年的学生可以获得“弘毅奖学金”。
高质量的课程开设能够让学生找到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的畅快淋漓之感;科学系统的评价时刻激励着学生，引导并鞭策着学生奔向远方。
“四备三思”校本教研，促教师成为主动研究者
校本教研几乎是所有学校都在做的事情，其目的是集备课组之智慧实现高效课堂。东城中学的校本教研的基本模型为“四备三思”：个人构思的第一次备课——集体交流的第二次备课和第一次反思——修改个案的第三次备课——采取“先听后上”的方式进行第四次备课——撰写教学后记的第二次反思——课例研究的第三次反思。“四备三思”的三个着力点是：落实集体备课、推行先听后上、深化课例研究。东城中学的集体备课统一放在周五下午的学生社团活动时间。集体备课的过程中，教师要做到备好“五样”（教案、课件、导学案、课堂练习、课后练习）和“四件”（复习提纲、单元练习、单元测试卷、过关练习）。“先听后上”即主备老师先上公开课，经微教研后，其他老师修改课件后再上课。学校每天第一节课安排的都是公开课。以教研组为单位，每月固定半天时间对一节课进行分析研究。
东城中学做到了每天都有公开课，每天都有微教研。教师在这个过程中潜移默化地走上了主动研究的道路，这为一所学校的快速发展，无疑提供了源源不断的动力。
“思维课堂”的不断探索，促课堂改革走向深入
东城中学校长宋莉提出“课比天大”，在基础课程的开设过程中，着力打造“思维课堂”，逐步形成了“思维课堂”的五个操作点：激活旧知、问题驱动、自主发现、自主建构、学以致用。沈丹霞老师工作不到三年，根据“思维课堂”的五个操作点设计的听说课就已获得杭州市初中英语学科优质课评比活动一等奖。学习的这两周，我们聽了近20节课，老师们基本可以根据这个五个操作点进行教学实践，课堂上的思维流动很明显。随着“思维课堂”研究实践的不断深入，东城中学在杭州师范大学蒋永贵博士的指引下，在“四备三思”中的“二次备课”环节尝试填写备课日志，确保教学内容明确，学习支架搭建有效，学生评价科学。
学校在如何提高课堂效率上不断探索，逐渐形成了具有学校特色的课堂推进模式，同时不断优化备课过程中的细节，提高备课的精准度。抓住了课堂也就抓住了教学效果的“牛鼻子”，教育教学水平的成果显现只是时间问题。
“罗马不是一天建成的”，东城中学经过不断的否定之否定，逐渐形成了科学系统的高水平顶层设计。在这个顶层设计基础上，国家课程向更深处探索，特色课程逐渐成熟，德育课程渗透无痕。同样，“罗马也不是一个人建成的”，每一位教师都可以在这个科学的课程体系建构中发挥自己的才能，展现自我的风采。我想，这就是东城中学成功的重要原因。
责任编辑 魏文琦
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