“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨
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摘 要：“文学圈——学习共同体”旨在创设一种自由、愉快的学习氛围，将学生置于真实的阅读情境，使个体阅读和群体阅读相结合，充分利用各种工具和资源，以读导写，以写促读，鼓励学生积极参与到阅读过程中去，让学生亲身体验阅读、自主思考、合作探究。本文以《苏东坡传》为例，以“文学圈”的形式组织阅读活动，探析“文学圈”模式在“整本书阅读”活动开展的目标定位、学习资源的选择、资源选择、语文情境的设计、成果展示等方面，对高中语文“整本书阅读”在课堂实践方面进行探析。
关键词：核心素养;整本书阅读;文学圈
笔者认为“文学圈——学习共同体”旨在创设一种自由、愉快的学习氛围，将学生置于真实的阅读情境，使个体阅读和群体阅读相结合，充分利用各种工具和资源，以读导写，以写促读，鼓励学生积极参与到阅读过程中去，让学生亲身体验阅读、自主思考、合作探究。
一、 文学圈教学法的概念与特征
文学圈这一概念是由美国教育家Harvey Daniels提出的，并且出版了《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》一书，之后文学圈阅读教学就开始受到人们的关注，并且在中小学得到了应用。Harvey Daniels对文学圈进行了定义，他指出文学圈是将阅读同样的故事、小说以及其他的相同类型的文学等组成的小型、学生主导的讨论小组。学生在小组中进行讨论，并将自己的想法和观点进行表达，在交流中将阅读的精华部分进行分享，最后在讨论完之后，交换小组成员选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，对新的内容进行阅读和讨论。
文学圈教学法的核心特征是以学生为主，具体而言，一是体现在阅读相同文学作品;二是学生自主组成阅读讨论小组;三是各小组自行制订讨论计划，确定讨论的主题，查阅与阅读作品相关的其他内容;四是开放式的讨论与交流，并形成阅读报告;五是教师的推动和指导作用;六是构建多元评价系统;七是营造轻松、有趣、随意的课堂氛围。
二、 “文学圈”教学模式在整本书阅读中的运用
1. 主题统领的资源内容选择与组织，支持、配合学生的学习活动
我们确定以《苏东坡传》作为阅读主体，通过苏轼了解中国古代知识分子的人生境界与精神传承。而仅阅读一本传记是不足以全面了解一个人的，因为我们引导学生组成“文学圈”，引导他们主动阅读更多的苏轼的诗文，感受作者的心路历程。更好地完成“整本书阅读与探讨”这一任务群。
在具体实施指导中，不仅重视认知层面上的指导，还强调实践方面的引导，充分展现了立德树人这一综合性、实践性的目标。所以在阅读《苏东坡传》整本书的同时，还需引导学生阅读更多的文章，如余秋雨的《苏东坡突围》、康震《康震评说苏东坡》、纪录片《苏东坡》，叶飞的《苏东坡的千年人生智慧》等，进一步拓宽学生的阅读范围。在整本书阅读设计中，文学圈的好处就在于，我们可以让学生先选择他们各自喜欢的作品，然后根据他们的兴趣爱好分组，在每组中设置不同角色，每个人都可以参与小组讨论和交流，最终总结讨论的情况，形成反馈，之后再进行新一轮的小组交流。这样，自主性和任务驱动相结合，增加学生的阅读量，引导学生探究式阅读，并开展相关写作。
2. 真实语文生活情境中的深度学习，引发学生的言语实践行为
《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，在真實的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。
因此，引入“文学圈”概念进行整本书阅读，促进学生的读写结合，以写促读，有利于构建学生的语文素养。先确定“文学圈”的圈主，然后让他（她）自主组织有共同阅读爱好的“圈友”，定好“圈名”，形成一个“阅读—写作—交流”的“学习共同体”。班上分别组成了以古诗文中意象命名的流光圈、飞鸿圈、春江圈、明月圈等六个文学圈。“文学圈”确定了之后，借鉴文学圈教学法，确定“文学圈”的主持人、综述人、联想人、文化解读人、图解人和词汇讲解人等不同的角色，将小组成员的分工和任务明确下来，这就使得整本书阅读过程中，所有学生都有参与的机会，也必然要参与，而且这些不同的角色可以让学生根据自己的特点进行选择，以提高他们的参与积极性。
确定“文学圈”后，分配不同的阅读任务，比如，任务一，根据阅读《苏东坡传》后你对苏轼的了解，“假如苏轼有朋友圈，你会为他的哪条朋友圈点赞？”赏读苏轼在黄州所写的部分诗文，圈内分享阅读感悟，体悟东坡思想。圈主综述圈内点赞内容，并在主题活动课上展示。任务二，“东坡在黄州——微电影剧本写作”，每个文学圈根据所阅读的材料，选择苏轼在黄州所写的一两篇诗文为背景，创作一个微电影剧本，以反映苏轼在黄州时期一个生活情境，突出苏轼的精神风貌，并在主题活动上展演。展演当中必须包含朗诵的部分。任务三，在阅读课堂活动结束后，以“假如要新建一座苏东坡纪念馆，请你为苏东坡纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求：前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。”作为学生个人的阅读总结和评价，并在圈中交流分享，评选优秀作品。
“文学圈”为学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。在此期间，教师当好“引导员”的角色，教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括阅读方法指导，学生通过自主阅读和学习共同体的共同探究合作，阅读后，以写作作为阅读的反馈。必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生学习共同体结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以利用“互联网+”，实现组织方式手段的创新性。适应时代发展需要，实现“整本书”的有效阅读，师生共同发展。
三、 学习的成果与表现
“文学圈”的组织形式中，学生形成了一个“微社会”，这就首先要锻炼一种合作意识和能力，其次会锻炼口语表达与个人自信，最后其实锻炼的是他们的独立性，在合作中独立，在独立中合作。我认为这是非常重要的，也是当今中学生甚至大学生普遍缺少的能力。 学生分享活动成果的方式灵活多样，可以随笔、观后感、制作PPT、阅读卡片、手绘思维导图、讲演诵等，甚至用微视频、微电影、微博、朋友圈等“互联网+”的方式。这些生动活泼的方式可以让学生有兴趣、有动力去阅读文本，可以让学生边读边体验，并学会运用语言准确、生动、有逻辑地表达自己的认识和体验，展示小组和自我的风采。也是语文实际生活运用的体现。例如这次活动中，“明月圈”的同学在阅读《苏东坡传》后，关注到苏轼在黄州所写诗文中有“月”这一意象的诗文，于是在圈内分析了“月”这一意象在他心路历程上的不同象征意义，制作了《东坡的月下独白》一组朗诵表演。“流光圈”阅读《苏东坡传》以及收集了苏轼在黄州生活的一些细节，结合他所写的诗文，创作了《躬耕东坡》的一幕微电影剧本。“飞鸿圈”关注苏轼的“朋友圈”，“重现”了苏轼与朋友两游赤壁的情境。“春江圈”注重文学评论，学习选修《议论文选读》的“文学评论”单元，结合节目康震《康震评说苏东坡》，学写文学评论，读后感。文学圈在共同阅读教师指定的阅读材料后，选择不同角度，深入展开进一步的探究，丰富了学习模式和内容。并呈现出不一样的阅读感悟，当这些“文学圈”学习成果一起展示过后，不同圈的同学又会得到新的灵感和启发，促进他们再深入探究。这既达到了“任务群”学习的目标，又使得学生在学习中相互铺路，共同成长。
四、 课堂实践后的反思
1. 在生源参差的学校，可资利用的资源有限的现实背景下，针对某一教学主题或学生问题，充分利用现有课本资源加以整合，形成“任务群”，能突出阅读材料的相关性、整体性及阅读策略的有效性，促进学生思维碰撞，激发其个性化阅读、写作的体验。
2. 实践过程比较粗糙，学生的领悟能力和实践能力有限，成果也比较单一，但学生却收获实效。学生在特定情境中主动积极地参与“文学圈”的交流，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与。教师通过推动、指导学生阅读与写作，打破了教学内容的零散条块化、教学方式同质呆板化、思维单一浅表化的局限，收获着学生灵感激活的快乐！
3. 由于受应试教育的影响，学生应试压力大，课外阅读受限，直接导致学生的知识面狭窄及相关知识的欠缺，直接影响学生的写作思维缺乏思辨性，内容欠缺新颖性、深刻性等。另外，受语文学科特点的制约，语文“易学难高”。学生在语文学习上投入不足，阅读量小，素材积累不足，写作时内容单薄就是必然的。因此，通过“文学圈”的活动，促进学生阅读的积极性和参与性。但需要教师长期有系统的指导、学生长期练笔才能实现。如何保持学生的阅读时间、整本书阅读的目标层级化、可操作性与全员性、真实性与有效性、有序性与高效性如何统一，也是要继续探讨的问题。
4. 语文学习方式的广泛，组织诗歌朗诵会、成立读书社、开展实地考察等等方式都可以成为“文学圈”的组织方式。但高中生在众多学科的压力下是否能够承受得了，是否有些知识过于深入，涵盖了大学的内容，这些都需要老师的细心衡量，悉心安排。
参考文献：
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[5]刘千秋，董小玉.高中“整本书阅读”的現状调查及方法研究[J].语文建设，2017（10）.
[6]董健.指向整本书阅读的节选类文本教学尝试[J].语文建设，2017（2）.
作者简介：招健君，广东省广州市，广州彭加木纪念中学。
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