关注学生情感体验，焕发语文课堂光彩

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　　语文学科是基础学科，是学好其他学科的重要工具。试想如果学生连一句话都读不懂，怎么能分析数学应用题中的数量关系，怎么能与人交流呢？语文教育就像润物无声的细雨一样，慢慢地滋养着人们的心田。只有洋溢着人性之美的语文课堂才能体现语文教学的人文价值取向。
　　语文教学中，教师要尊重学生的阅读体验，正视学生之间的差异，让学生有足够的时间去领悟文章内涵，让他们用适合自己的方式去探究。教师要做的就是创设和谐的课堂氛围，引领学生感悟，真正在课堂上体现“以人为本”的教学理念。
　　一、选择个性化的阅读方式
　　“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。”我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，个性差异是客观存在的。在课堂上，我注重学生的潜在性、主动性、差异性，让学生根据兴趣、水平、需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，然后在我的指导下进行自主学习。
　　如在教学《司马迁发奋写〈史记〉》一课的时候，在板书揭题以后，我问学生：“文章的题目就是它的眼睛，你认为本文的题眼是什么？请说出理由。”学生议论纷纷，各抒己见，每个人还真的都说出了自己的理由。然后，我让学生到课文里去寻找依据，用自己喜欢的方式读课文。有的学生通过声情并茂的朗读来表现司马迁不屈不挠的精神;有的学生在自己感悟深的地方加上了批注，写上了自己的心得体会;有的学生拿出了《课课通》等课外资料，查找司马迁的生平事迹;有的学生阅读课文之后提出自己不明白的问题与同学、老师展开对话;还有的学生写出了自己的读后感。这样，各有各的见解、各有各的表达方式，真是“八仙过海——各显神通”，把自己的所有绝活儿都展示出来了。
　　二、在自主实践中体验成功的快乐
　　每个人都需要获得被肯定的感觉。小学生年龄小，表现的欲望更加强烈，如果我们在课堂上给予他们足够的空间，让他们尽情展示自己、体会成功的喜悦，就能充分发挥他们的主动性。在课堂上，我经常鼓励学生勇于探索实践，让他们多读书、多思考、多讨论，引导学生在读中感悟、品味文本，从而形成正确的价值观，获得正确的认识。读文诱情，我们要注意情境的感染性，把文中之“情”传递给学生，引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章内容中去，用情去体会、理解、学习，这样就会迸射出情感的火花。
　　如教学《廬山的云雾》一课时，我要求学生用真情去读，去感受神奇而美丽的云雾奇观。当学生的情融入文本阅读之中后，我还要求学生用真情写出庐山云雾的美及自己的向往之情。在此基础上，我引导学生仿写一篇短文《家乡风光》，也展示一下滨海的美丽景色，激发学生对家乡的热爱之情。在《理想的风筝》的教学过程中，在我的引导下，孩子们都被刘老师身残志坚的精神感动得流出了热泪，真情在泪中显现。在教学《司马迁发奋写〈史记〉》一课时，我创设了这样一个情境： “同学们，在家里、社会上或学校里，你们受过委屈、挫折或者非常不公正的待遇吗？如果有，你们是怎么对待的呢？忍受？反击？还是依然坚强？和我们今天要学习的人物司马迁比，你感觉是你坚强还是司马迁了不起？”为了得出结论，学生就认真地读课文，去找相关的内容，与文本积极对话。读完课文后，学生交流对司马迁的认识，然后说说有这种认识的原因。学生们认真阅读，热烈讨论，无论哪一种说法都有充分的理由。这样热烈的讨论，彰显了学生的主体地位。对于他们可圈可点的表现，我都给予了充分的肯定。通过教师的引导，学生真正认识到了司马迁的伟大，在充分理解文本的同时，真正体验到了成功的喜悦。
　　总而言之，在语文教学中，我们不能循着老路，一成不变，而是要不断学习，更新理念，充分认识到情感因素对学生成长的重要作用，在课堂上以情育人，感化学生，让学生们快乐地学习知识，从而营造一种和谐的育人氛围。通过我们的努力，一定会为社会培养出更多心灵美好、知识丰富的社会主义接班人。
　　作者单位  江苏省滨海县东坎实验小学
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