做好小学语文阅读教学的基本功

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本环节。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，这是学好语文的基本功底，可见培养阅读能力是极其重要的。因此要敢于给学生时间，敢于“放权”，但同时也要做到“收放自如”。这样，才能使阅读教学达到更加良好的效果。
　　关键词：阅读教学;现状;目标与要求;过程与实施
　　一、关于小学语文阅读教学
　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。
　　阅读教学过程就是“教师带领着学生从文章里走个来回。就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的”，这段话通俗而深刻地阐明了阅读教学过程的实质，可谓言简意赅。
　　二、小学语文阅读教学的现状
　　（一）透视当前阅读课文教学，存在以下几种误区：
　　第一、阅读课文精读化。如人教版一年级下册《动物王国开大会》中，“精”就体现在对本课生字教师要从笔画、笔顺、拼音等方面入手，引导学生规范书写。另外一个“精”就是要引导学生们，最后在读了这篇课文后的感想。同学们各有各的感想，会用不同的表达方式表达出来，作为教师我们只能在思维上引导，而决不能规定学生已有的认知。
　　第二、阅读课文泛读化。如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》中，通过前面课文的学习教给学生一种阅读思维—“由题入文”。首先，明确目的《索溪峪的“野”》“野”在哪里？一篇写景的文章作者为什么会用一个“野”字呢？其次，教师引导，学生讨论。最后，师生共同解决问题，由文归题！
　　三、小学语文新课标下的要求目标
　　新课标阐述了各阶段各科目的全新教学重点，针对小学语文提出了重点培养阅读能力的要求。
　　第一、了解学生的学习能力，阅读是小学生获取知识的最简单直接的方法，同时也是在之后的学习过程中一个十分重要的学习方法。
　　第二、阅读是个性化的行为，应引导学生钻研文本。在学完人教版一年级下册《动物王国开大会》后。每个学生都会说：“我今天说对话了吗？表达完美吗？”。
　　第三、阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如在人教版六年级上册《索溪峪的“野”》中，就要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生感受美、理解美、欣赏美。
　　四、总体阅读教学过程
　　教师在阅读课文教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环节，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每個学生都能得到充分的发挥。教学过程属于总体设计，不限于日复一日的每一篇文章的每一节课堂上，属于教师、学生、教材三方面的和谐配合和高效运用。
　　如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》是本教材第一组课文。这组课文将带领大家投入大自然的怀抱。领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。这样的表述会使学生有目的性、针对性和好奇心。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发挥。
　　五、单篇阅读教学过程
　　所谓“教无定法，教当有方”，所谓“台上几分钟，台下数年功”等，集中地体现在单篇阅读的教学过程中。单篇教学形成了一些影响较大的教学过程模式：
　　“引导式”教学过程——预见性阅读、理解性教读、反复性练习和反馈性测试;如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》中，首先让学生根据课题预见性阅读，理解“野”。其次通过反复性阅读感悟体会索溪峪的“野”。
　　“情节发展”教学过程——提示、设问，阅读、思考，讨论、切磋，归纳、总结，续写。如人教版一年级下册《动物王国开大会》中，首先通过情景设置以提问的方式进入本课。动物王国开大会，国王让狗熊去通知大家，大家都去了吗？在阅读当中学生们带着问题去思考，讨论、切磋，归纳。其次大家总结，在日常生活中我们一定要把一件事表达清楚，讲明白。最后让学生们续写以锻炼语言表达和逻辑思维能力。
　　六、阅读教学的实施策略
　　（一）注重激发学生的阅读兴趣
　　小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
　　（二）注重学生阅读的情感体验
　　首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
　　（三）注重学生语言的探究能力
　　语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。因此就要营造良好的氛围，激发学生的语言表达能力兴趣。让学生大胆的坚定的说，深化阅读知识内容的理解和领悟。
　　综上所述，每位小学语文老师都应该从自身做起，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标。积极思考、不断探索，不断学习，提高自己的专业素养和教学能力，形成自己独特的教学风格。努力提高教学阅读的实效性，让学生有所得，有所思，有所为。
　　参考文献：
　　[1]《教育学新编》褚远辉张平海闫祯主编，华中师范大学出版社2006.3版
　　[2]《语文教学论》，李景阳主编，陕西师范大学出版社2007.12版
　　[3]《语文课程标准（最新修订版）》，北京师范大学出版社，2011年版
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15134578.htm