自主设计开展幼儿角色游戏

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　　游戏有助于幼儿探索和体验周围世界，是幼儿启蒙阶段教育的常用方法之一。角色游戏作为幼儿时期最有特色的游戏，可以使幼儿体验不同的生活，有助于培养幼儿的语言表达能力，开发幼儿的潜能。教师要充分发挥幼儿在角色游戏中的自主性，让幼儿参与游戏从准备阶段到评价阶段的全过程，自主设计每一个环节，从而真正体会到游戏的快乐，达到获取知识和信息的目的。
　　一、追本溯源，探究角色游戏的多重内涵
　　角色游戏是指幼儿在游戏中通过扮演不同类型的角色，充分发挥自己的想象力和创造力，了解并体验现实生活。角色游戏的情境多样，如超市、医院、家庭，等等。角色游戏是幼儿教学中最为常见和典型的区域游戏，对幼儿的健康成长发挥着重要作用。
　　角色游戏的灵感来源于现实生活，是将现实情景再现的一项活动，能加深幼儿对生活的体验。幼儿的生活经验越丰富，在游戏中的表现力越好。角色游戏也依赖于想象活动，主要表现在对游戏角色、材料和情景的想象。为此，教师要在有限的环境和资源中，引导幼儿创造无限的可能。
　　二、鉴往知来，探究角色游戏对幼儿发展的积极意义
　　在角色游戏中，幼儿通过模仿现实生活情景，练习与人交流相处的方式和基本的处事能力，提高社会交往技能。教师要引导幼儿注意自己的行为符合角色的设定，从角色的角度看待问题，也可以指导幼儿在同一游戏中转换角色，从多个角度体会游戏情景，从而学会处理各种人际关系。在角色游戏中，教师要鼓励幼儿天马行空的想象，精心设计，启发指导，为幼儿发挥创造力提供丰富的情景资源，有效激发幼儿的想象思维，为培养幼儿的创造性思维能力奠定基础。
　　三、自主设计，在角色游戏中凸显幼儿的主体地位
　　1.自由选择主题，放飞想象力
　　角色游戏主题多样，有的来自生活实际，有的来自童话故事，也有的来自天马行空的想象，而无论是什么样的游戏主题，归根到底都是为了让幼儿感悟到其背后的深意和道理。为了将游戏效果发挥到最大化，充分调动起幼儿在游戏中的积极性和参与度，教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力，选取感兴趣的话题进行游戏。
　　例如，在角色游戏前，教师问：“小朋友们，今天想玩什么游戏呢？”一位幼儿说：“我们最近都在准备儿童节的表演节目，表演的现场会是怎样的呢？”其他幼儿也表示想要了解儿童节汇演的过程和场景，同意将游戏主题定为“儿童节”。之后，幼儿们结合自己的生活经验，想到儿童节的节目表演现场会有主持人、评委以及观众，并将场景设置得有模有样，尽情地表达了自己的想法。教师则在幼儿布置的基础上，引导幼儿稍作调整，形成了简易的节目现场。选择游戏主题要考虑与幼儿相关的环境因素，“儿童节”这一游戏主题符合幼儿的意愿，同时也是对幼儿实际生活的反映，能够提前让幼儿感受节目流程以及现场氛围，丰富了幼儿的生活体验。
　　2.自由选择情节，激活创造力
　　情节是角色游戏中最重要的一部分，情节的设置要有因有果、前后联系紧密。然而，幼儿的编排能力有限，这就需要教师适当地介入游戏，引导幼儿展开对情节的联想，激活幼儿无限的创造力。
　　例如，在《白雪公主》角色游戏中，由于小朋友们对白雪公主的印象是善良美丽，对王后的印象是恶毒，所以在选择角色时，大都不愿意扮演王后，导致游戏无法顺利进行。有个小朋友问道：“为什么王后不能是善良的，童话故事不都是美好的吗？”教师受到启发，鼓励小朋友们重新设置故事情节，将恶毒的王后“改造”成和白雪公主一样善良。小朋友们在故事中穿插了全新的片段：“有一位会魔法的精灵在看到白雪公主受尽王后的折磨后，用魔法使王后在一夜之间变老。但白雪公主没有趁机报复王后，而是每天陪伴着她。王后最终被公主的善良体贴打动了，并向公主表示歉意。精灵便将王后变回了原来的样子。”幼儿们自己创编了完整的情节，再由教师稍加润色，一个完整的新编《白雪公主》剧本就诞生了。
　　3.自由选择玩具，启迪观察力
　　为充分发挥角色游戏的效用，教师提供的游戏材料要符合幼儿的年龄特征与游戏情节。教师要预先准备好游戏需要的材料，让幼儿根据自己的喜好或角色需要自主选择材料进行游戏。有时候，幼儿的选择可能会使游戏无法进行，这时就需要教师耐心地引导幼儿发现物品的关键用途，逐渐提升幼儿对周围世界的观察力。
　　例如，在“超市购物”角色游戏中，教师将超市区域大致划分为食品区、服装区、图书区等，涉及的角色包括收银员、顾客、导购等。由于幼儿已有一定的角色意识，教师便将游戏所用材料摆放在幼儿面前，如购物卡、计算器、购物车、导购的服装等，让幼儿根据自己的角色需要选择游戏材料。有一位扮演导购的幼儿选择了计算器，教师便问道：“导购是在不同区域引导顾客完成购物的人员，想一想，谁才是最需要计算器的人呢？”这名幼儿想了想，然后将计算器给了“收银员”并重新选择了适合“导购”的用品。
　　4.自由选择角色，发展表现力
　　游戏角色能赋予游戏以生命，丰富游戏的情景并将情景活灵活现地演绎出来。对于选择角色这一环节，每个幼儿都有自己的想法，教师要尊重幼儿的意愿，让幼儿自主选择角色，以充分激发幼儿的表演欲望，增强角色塑造力和表现力。
　　例如，在“迷你医院”角色游戏中，教师将医院区域简单地划分为挂号处、听诊处、药房和缴费处。这个游戏涉及的角色有病人、家属、医生和护士，人数不等。幼儿们在明确了角色属性后，开始作出选择。大部分女孩选择扮演护士，辅助医生的工作，而男孩更喜欢医生这个角色。幼儿在明确了自己扮演的角色后，基于自己的认识选择了合适的用品。当有“病人”由“家属”搀扶着来到听诊处时，“护士”先拿出了体温计帮“病人”测体温，“医生”则有模有样地戴着听诊器问诊。“医生”在基本确认“病人”的病情后，让“护士”带领“病人”到药房开药，并将注意事项一一告知，同时还嘱咐“病人”注意休息，定期到医院复查。自由选择角色使幼儿有了更多的自主权，并赋予了角色不同的生命力，同时增强了自身的表现力。
　　总之，教师要在保证幼儿安全的前提下，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，放手让幼儿自主探索，独立选择游戏的主题、情节、玩具、角色和时间。教师将放手和引导相结合，才能让幼儿更深刻地体验在游戏中学习的乐趣，同时更能凸显游戏是幼儿基本活动的真谛。
　　（责任编輯   张慧籽）
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