遵循幼儿的脚步开展自主游戏活动

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　　[摘   要]幼儿是自主游戏的主体，他们在游戏中发展。作为幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者的教师，需要遵循幼儿的脚步，基于幼儿需要，适时捕捉自主游戏内容;在游戏中不急于求成，也不过度放手，珍视游戏和生活的独特价值，尊重幼儿的学习方式和特点;让幼儿在游戏情境中自由选择、自主学习，真正将游戏还给幼儿。
　　[关键词]自主游戏;自主教学;生活教育
　　一、惊喜篇：
　　细心发现，适时捕捉幼儿自主游戏内容
　　1.教师的观察
　　在游戏时间，有4名幼儿选择用油泥做点心（文中幼儿名字皆为化名）。
　　依依将油泥搓成圆形，然后压平，很开心地说：“蛋糕做好了。”
　　烨烨转过头看着她说：“依依，你的蛋糕在哪里？”
　　依依开心地将蛋糕捧在手心，说：“这个。”
　　烨烨指着自己的蛋糕说：“依依，你的蛋糕上没有做装饰，赶快做吧。”
　　于是依依低头在烨烨的蛋糕上看了很久，开始琢磨自己的蛋糕。她用油泥搓成大大小小的圆，把这些圆放在了自己的蛋糕上。
　　天天一直在安静地制作自己的蛋糕，一边做一边观察别人的蛋糕。
　　源源很快就把蛋糕做好了，他埋头在游戏区里翻找了很久，找到了一个空快递盒，把自己做的蛋糕放进去，很开心地对着其他三名小伙伴说：“卖蛋糕了，买蛋糕了。”
　　他的叫喊声吸引了好几个小伙伴前来观看。小伙伴们都说：“你做的蛋糕真好看。”听见小伙伴们的夸奖，源源开心地笑了。
　　烨烨感叹：“我们班要是有一个卖点心的游戏就好啦！”
　　源源想了想，说：“我们请老师帮忙，开个卖点心的店好不好？”小伙伴们拍着手表示赞成。
　　烨烨说：“我们还要给它取个好听的名字。”
　　源源说：“叫‘点心屋’，我家旁边就有一个‘点心屋’，里面的奶油蛋糕可好吃啦。”
　　烨烨、依依、天天等人都用力地点头。
　　2.教师的惊喜
　　幼儿们对美工区用油泥做点心的活动非常感兴趣，每天有很多人参加。教师在观察幼儿制作点心的游戏时发现，不同幼儿的经验不同，在作品中体现出了能力的差异。慢慢地，幼儿开始不满足于先前的制作，并有了交往的愿望。比如，幼儿在制作点心时会和旁边的同伴交流，有的开始用装玩具材料的小盒子装点心，并和教师说是去卖点心。在此期间，教师细致地、持续地观察，并在幼儿们提出开一个“点心屋”的需求时，开始惊喜地介入。
　　二、失落篇：
　　急于求成，教师心目中的完美点心屋坍塌
　　1.幼儿在点心屋的游戏情况
　　“点心屋”开张了，教师在幼儿玩游戏之前对“点心屋”进行了全面的介绍。教师说得很兴奋，但幼儿们听得很迷茫。游戏开始后，幼儿们对“装修点心屋”这一游戏内容十分不感兴趣：有的拿着毛笔不知道怎么画“展示柜”;有的摆弄着水彩颜料，似乎对水彩颜料更感兴趣;有的在“展示柜”上来回不停地画着，颜料弄得到处都是。以下是教师与幼儿的一部分对话。
　　教师问：“你们怎么装饰展示柜啊？”
　　幼儿1说：“不知道。”
　　幼儿2说：“我在画漂亮的花纹。”
　　教师继续问：“你在画什么样的花纹啊？”
　　幼儿2指着自己画了一片颜料的地方说：“就是这个。”
　　幼儿3没画几下，直接把笔一扔，坐在了地上。教師问：“怎么啦？”
　　幼儿3回答：“不会画，累死了，一点都不好玩。”
　　进行“点心师培训”的幼儿也激烈地吵起来了，因为“折叠区”“混色区”“成品制作区”有严格的人数限制，可是有的幼儿在自己的区没有完成游戏内容就想换区了。
　　教师说：“你们的工作没有完成，是不能换区的。”
　　幼儿们说“我不想玩用毛巾做蛋糕的，不会玩”“我不想玩混色的游戏”……
　　教师问：“那你们想玩什么呢？”
　　幼儿们回答“我们要玩用模具做油泥的”“对，我们觉得那个好玩”……
　　对于教师为“点心屋”设计的蓝图以及给游戏制定的很多规则，幼儿们都不愿意遵守，一直到游戏结束，大家都不太开心。
　　2.教师的失落
　　因为“点心屋”这个角色游戏来源于幼儿，所以教师很想让这个游戏得到更好的开展。幼儿们对“点心屋”充满了兴趣，有着自己的游戏想法、游戏方式，而教师心中已经对“点心屋”有了“非常完美”的规划。教师执着地利用假期时间做了很多前期准备，试图将一切准备妥当。但这不是幼儿们所需要的，他们的需求在游戏中没有得到真正的满足。在点心屋游戏中，对于幼儿们真正需要什么以及发展什么，教师的心中没有概念。虽然教师投入了大量的时间、精力和物力，但却始终没能让幼儿们与游戏融合在一起。教师感到很失落，开始反思自己是不是对幼儿干预过多。
　　三、困惑篇：
　　过度放手，游戏并不是一种随心所欲
　　1.幼儿在点心屋的第二次游戏情况
　　这次，教师准备放手——摒弃原先的“点心屋”布局与规则，在游戏开始前没有提任何要求，只是简短地介绍“点心屋”的游戏材料。教师在材料区提供了毛巾、油泥、模具，而幼儿们一坐下来就开始争抢模具和油泥，只有两名幼儿选择一边看图示一边折叠毛巾。不一会儿，幼儿们开始争吵起来：“这是我的模具。”“你有好几个，让给我一个。”“不让。”“我去告诉老师。”“你又不是没有，干嘛抢我的。”“我喜欢你的模具。”类似这样的争执此起彼伏，到游戏结束时，幼儿们还没有做好一个点心。在游戏结束音乐响起的时候，幼儿们都不愿意收游戏材料，在教师的再三催促下才开始将材料杂乱地摆放在柜子上。桌子上洒满了油泥碎末，地上还有散落的模具，十分混乱。
　　2.教师的困惑
　　由于之前的过多干预影响了游戏活动效果，所以教师决定尝试放手——只提供材料。教师在游戏开展前补充游戏材料，并对幼儿的游戏行为进行观察。本以为可以满足幼儿们对材料的需求，但好像事与愿违——再多的材料都不能满足幼儿们的需求，他们还是争抢模具、油泥。似乎模具的提供大大地妨碍了幼儿的游戏，人为地制造了很多矛盾。游戏的实际情况让教师感到很困惑。 　　四、领悟篇：
　　专家引领，遵循幼儿的脚步，将游戏还给幼儿
　　1.专家的引领
　　（1）游戏不是教师“教”幼儿怎么玩，而是让幼儿主动地玩。游戏是幼儿的主体性活动，游戏过程是幼儿主动学习、主动建构自己经验的过程。教师要了解幼儿的需要，尊重幼儿的需要，尽量满足幼儿的需要。游戏是幼儿的基本权利，教师应该保护幼儿作为权利主体的地位，尊重幼儿独立的人格，更好地促进幼儿的发展[1]。
　　（2）游戏不是过度放手，让幼儿随心所欲、自由玩耍，而是让幼儿在玩中学，自发自愿地学。游戏有规则吗？有。游戏的规则从幼儿中来，让幼儿在实际游戏中去体会规则的重要性与必要性，会让幼儿更有意识地、自覺地遵守规则。游戏材料应该如何投放？应观察了解幼儿的需要，投放有利于幼儿创造活动的辅助材料。材料并非越多越好或越像越好，最能激发幼儿创造力的、能够引发幼儿探索兴趣的材料才是幼儿最需要的。基于此，教师在游戏开始前对材料进行了重新调整：减掉幼儿们不感兴趣的毛巾以及他们一直在争抢的模具;除了油泥，还增加了海绵、泡沫、纸板、绳线、吸管、毛根等辅助材料。
　　2.游戏材料调整后，幼儿在点心屋的游戏情况
　　教师介绍完新增添的游戏材料后，幼儿们开始玩起来。仍然有很多幼儿选择了“点心屋”游戏，但他们找不到模具，便问老师“模具怎么没有了”。当确定了这次没有模具后，幼儿们无奈地摇摇头，开始讨论没有模具怎么做蛋糕。有的说“我想要装饰，没有模具怎么办”，有的回答“自己想办法吧，反正也没有”“老师说了辅助材料可以代替模具，我们试一试吧”。最后，幼儿们开始在各个篮子里仔细观察各种材料并认真思考，然后选择自己喜欢的材料进行装饰。
　　慢慢地，笑容回到了幼儿们的脸上，他们很开心地分享着自己制作的独一无二的蛋糕，此时模具似乎已经不那么重要了。而游戏结束时，幼儿们还是比较杂乱地堆放着游戏材料。教师及时用相机拍摄下来，并在游戏分享环节时展示了照片。
　　幼儿们感叹：“这么乱啊！”
　　教师问：“看到这么乱，你们开心吗？”
　　幼儿答：“不开心！”
　　教师说：“那大家一起帮帮忙，想想办法，让点心屋的小朋友收拾材料时不那么乱。”
　　幼儿说：“把材料一起放在柜子上，摆整齐。”
　　教师问：“怎么摆呢？谁愿意来试一试。”
　　幼儿们顿时踊跃起来，纷纷说道：“我。”
　　教师邀请一名幼儿，并协助这名幼儿将各个篮子整齐地摆放在柜子上。
　　幼儿们开心地拍手说道：“这样看起来很舒服。”
　　3.教师的领悟
　　通过专家的点拨和引领，教师开始从游戏前的材料准备着手，对幼儿不感兴趣的、容易引发争抢的、创造性不强的游戏材料进行了更换，减少或避免人为的干扰，给幼儿更多想象的空间，促进幼儿在游戏中的发展。紧接着，教师在游戏开始前简单介绍了游戏材料，在游戏中始终关注幼儿们的活动情况，在游戏结束后就材料的收拾整理组织幼儿讨论，引导幼儿认识到收拾整理的重要性。通过同伴间的交流与示范，幼儿们对“收拾整理材料”有了更深刻的印象和体会，为以后游戏结束时的整理工作奠定了基础。
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“要珍视游戏和生活的独特价值……理解幼儿的学习方式和特点……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。为此，教师要遵循幼儿的需要，鼓励并支持幼儿的自主游戏活动。
　　参考文献
　　[1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议·游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
　　（责任编辑   张慧籽）
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