小学数学教学中独立思考能力的培养探讨
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摘要：随着新课改的到来，小学数学教学也在不断改革。教师需要有意识的培养学生的独立思考能力，提升学生的创造力，帮助学生适应社会的发展。教师需要认清当前小学数学教学中学生独立思考能力的现状，明确学生在学习中的主体地位，帮助学生养成独立思考的好习惯，实现学生数学水平的大幅进步。
关键词：小学数学;独立思考能力;培养
教师在小学数学教学中，需要有意识的培养学生的独立思考能力，教师可以进行个性化教学，认清学生的学习现状，从学生的学习基础和学习方式出发，对不同类型的学生采用差异化教学手段。教师需要鼓励学生表达自己的想法，形成独立的人格，实现学习效率的提升。
一、 小学数学教学中学生独立思考能力的现状
（一）缺乏思考能力
部分教师在教学的过程中，依然采用传统的教学模式，如采用灌输式的教学手段，学生处于知识的被动接受状态，缺乏思考的能力。除了限制学生的思维，还存在教师要求学生思维与教师保持一致的情况，无视客观的数学规律，导致学生丧失思考的土壤。如在“周长”的教学过程中，计算长方形的周长，教师要求学生使用“（长+宽）×2”的公式，既不允许学生使用（长+长+宽+宽）的方法，也不允许学生使用“长×2+宽×2”的方法，教师要求学生使用固定的公式，但是没有对公式的导出进行讲解，而是粗暴拒绝其他的计算方式。
（二）缺乏思考时间
部分教师存在赶进度的情况，没有从学生的角度出发，给予学生思考的时间，让学生进行知识的梳理与回顾。这类教师虽然会提出问题，但是没有让学生进行思考，而是顺着问题继续讲解。在讲课的过程中，教师没有让学生进行分组讨论，导致学生缺乏思考时间。比如，在“测量”的教学过程中，教师没有让学生仔细思考测量的具体方法，没有让学生进行实践，而是直接介绍测量的加减法，没有给予学生交流的空间，导致学生学会加减后，依然不能进行数据的准确测量，不会使用尺子等工具，让学生出现眼高手低的现象。
（三）缺乏思考习惯
独立思考能力需要长期进行培养，不能指望一蹴而就，教师要有意识的培养学生的思考习惯，让学生能够主动解决问题。部分学生存在遇到问题就逃避的情况，在独立思考前，优先选择寻求援助，找教师或是同学进行问题的解答。教师要树立学生的自信心，并锻炼学生解决问题的能力。比如，在“线与角”的教学过程中，教师可以教授解决问题的办法，如使用数形结合的方式解决问题，或是使用方格图，将线与角进行带入。教师可以介绍解决问题的思路，让学生养成独立思考的习惯，在下一次遇到难题时，能够转换思维的角度。
二、 小学数学教学中学生独立思考能力的原则
（一）尊重个性差异
教师需要认清学生间存在的个性差异，包括认知能力、学习能力等，针对学生的个性进行个性化教育，以提升学生的独立思考能力。教师要帮助学生克服恐惧的心理，创设适宜的学习情境，提升教学的趣味性，从学生的角度进行问题的阐述。比如，在“时、分、秒”的教学过程中，教师可以针对学生的个性，提供针对性的教学，如“薄弱型”学生，可以调低学习起点，从认清时钟上的时间出发，针对“基础型”学生，可以进行类比联想，深化学生对于速度、时间的理解能力，对于“能力型”学生，可以进行课外知识引入，提升学习效果。
（二）推行民主教学
在新课改后，确立了学生在学习中的主体地位，教师可以推行民主教学，鼓励学生发表意见，实现学生独立思考能力的大幅提升、在传统教学中，师生关系较为僵硬，教师为了维护权威，不允许学生发表不同的意见，导致学生无法进行合理质疑，提升学习效果。比如，在“混合运算”的教学过程中，教师可以让学生提出心中的疑问，如在“25×4÷25×4”的计算中，学生容易得出错误的答案，得出“100÷100”的算式，教师可以讲解优先级的有关知识，让学生学会按照顺序进行计算，帮助学生理清数学概念，提升学习效率。
（三）教学循序渐进
想要培养学生的独立思考能力，需要遵循循序渐进的基本原则，教师要有意识提升学生的逻辑思维能力，帮助学生全面系统的进行学习。学生受到年龄影响，认知能力发育不够完全，混乱的教学方式，会增加学生的学习能力，干扰学生的思考能力，因此需要理顺教学的顺序。比如，在“千克、克、吨”的教学过程中，教师可以让学生结合“测量”的有关知识，理顺m，cm与kg、t等单位间的换算关系，让学生以列表的方式，牢记单位间的转换形式。教师还可以加入元、分的概念，以及L、mL等知识，让学生理解单位间的换算方式。
三、 小学数学教学中学生独立思考能力的策略
（一）创设独立思考的环境
在小学数学教学中，教师要善于创设独立思考的环境，为学生营造良好的学习氛围，提升学习的趣味性，拉近师生间的距离。教师可以采用提问的方式，引导学生由浅到深进行学习，通过合理的设置悬念，引导学生积极思考问题答案，并在讨论中开阔思维，教师在学生思考完毕后，需要给出正确的答案，提升学生的满足感与成就感。教师要有意识地营造良好的课堂氛围，保持学生与教师间人格上的平等，鼓励学生回答问题、发表意见。
比如，在“圆柱与圆锥”的教学过程中，教师可以使用提问的方式创设独立思考的环境。“得出圆柱与圆锥的表面积和体积公式”，教师在布置任务后，学生可以根据教师的提示，将图形进行拆分，将圆柱分为两个圆及一个长方形，将圆锥分为一个扇形及一个圆。学生能够根据所学知识，计算圆柱与圆锥的表面积，并结合空间知识，对圆柱与圆锥的体积进行测量。学生在独立思维的过程中，可以使用数形结合的方式，绘制出图形及相关的辅助线。
（二）养成独立思考的习惯
教师需要在预习、听课、作业、复习等多个环节，加强常规管理能力，培养学生的独立思考能力，并使独立思考成为生活习惯的一部分。学生受到年龄的影响，认知能力尚未发育成熟，意志较为薄弱，需要教师进行引导和指点，在预习阶段，需要与学生家长通力合作，并指导预习方法，听课阶段多设疑问，对学生的思维加以引导，在作业阶段，布置针对性的课题，鼓励独立思考，在复习阶段，让学生回顾有关知识，并进行知识点的歸纳。 比如，在“多边形的面积”的教学过程中，教师可以培养学生的独立思考习惯。教师可以布置若干多边形，让学生思考求解多边形面积的方法，学生在观察图形后，可以使用辅助线，进行图形的拆分与重组。教师可以鼓励学生画出图形，并将复杂的图形简单化，如有的图形是三角形的不断叠加，有的图形是长方形与若干三角形的排列组合。部分学生在独立思考时，甚至对多边形进行拓展，在图形外画出熟悉的图形，以降低解题难度。
（三）转变课堂教学的策略
教师要改变传统的教学策略，改变学生的被动学习状态，增强学生的主体意识，发扬学生的能动性、自主性、创造性。教师可以有意识地增强学生的自信心，学习自信能够保持学生的学习积极性，让学生敢于挑战不可能。教师还需要培养学生的意志力，部分学生存在遇到难题就退缩的情况，教师需要培养学生有始有终、锲而不舍的精神，明确教学的目标，鼓励学生迎难而上。
比如，在“分数的意义”的教学过程中，教师可以改变教学的策略。教师可以引导学生复习整式、多项式、单项式等知识，并有意识地将相近的两组分数放在一起，如“3/2”及“2/3”，让学生思考两个分式的异同点，并引出分数的概念。教师还可以采用数形结合的方式，绘制出分数的具体图形，让学生了解分子、分母的具体含义，提升学生对于分数的理解程度，提升自主思考的效率。
（四）完善科學评价的体系
在小学数学学习中，学生经常会出现出错的情况，教师需要保持平常心，对学生的学习情况进行合理评价，让学生敢于犯错，并从错误中汲取营养。教师在提出问题时，可以让得出不同答案的学生上台书写，并让其他同学进行评定，在错题中，学生能够接触到错误的解题方法，教师可以使用评价的方式，帮助学生原理错误解题方式。教师还需要对学生多加鼓励，树立学生的学习自信心。教师可以推动学生间的互评和自评，提升评价的全面性。
比如，在“圆”的教学过程中，教师可以让学生思考求出圆周长的方法。学生在独立思考过后，了解到不能使用直尺测量圆的周长，于是开始构思其他的测量方式，如使用绳子围绕圆的一圈，得出圆的周长，或是在圆上标记点位，在滚一圈后，测量该点位到原始点位间的距离。教师可以评定学生的解题方法，并表扬学生思考的开阔性，教师还可以让学生进行实验操作，求解出π与周长间的关系。
四、 结语
在小学数学的教学中，教师可以培养学生的独立思考能力，通过创设独立思考的环境、养成独立思考的习惯、转变课堂教学、完善科学评价的体系等方法，实现学生数学水平的提升。
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作者简介：
王海凤，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学。
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