小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略
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摘 要：在目前小学高年级语文教学过程中，为能够使语文课程整体教学效果得到保证，学生的语文素质及能力得以有效提升，需要实施单元教学模式，对每个单元进行较好教学，从而使学生学习各个方面的语文知识，实现其语文能力的提升。在目前的小学六级语文教学中，“有目的地阅读”单元教学属于十分重要的内容，有利于学生阅读能力的提升，因而语文教师需要选择有效教学策略合理开展这一方面教学。
关键词：六年级语文;阅读教学;教学策略
在目前小学六年级语文课程教学中，阅读教学属于十分重要的任务，而“有目的地阅读”单元在阅读教学中属于重要的内容，也是培养学生阅读能力及阅读水平的重要基础，因而有效开展“有目的地阅读”单元教学也就十分必要。小学语文教师应当对“有目的地阅读”单元这一内容加强重视及认识，积极探索有效教学策略，使这一单元教学能够取得更满意的效果，进而实现学生阅读能力及水平的有效提升。
一、 小学六年级语文阅读教学的必要性及意义
小学六年级属于小学阶段的最高年级，在这一时期的语文教学中，阅读教学已经成为关键内容，在整个课程教学及学生发展中占据重要的地位，具体而言，语文阅读教学的必要性及意义主要体现在以下几点。
首先，阅读教学有利于学生阅读水平的提升。对于小学六年级的学生而言，在学习语文知识的过程中，不但需要对语文课本中的有关各个知识点进行学习，并且需要实现各个方面能力的培养，而阅读能力就是其中比较重要的一种。在实际教学过程中，在有效开展阅读教学的背景下，可促使学生在阅读中更好地参与，使学生了解并掌握相关的阅读方法及技巧，在此基础上也就能够使学生对各种文章进行合理阅读，实现学生阅读能力及水平的有效提升，满足学生的发展需求。
其次，阅读教学有利于学生语文综合素质的提升。在小学语文课程的教学中，阅读教学都是重点内容，同时也是难点内容，尤其是对于小学六年级学生而言，在整个阅读课程教学中占据不可替代的地位。通过语文阅读教学活动的合理有效开展，拓展了学生的知识范围，同时也实现学生文化素养的提升，也能够为学生的写作提供大量素材，有利于其写作能力的提升。
再次，阅读教学属于小学六年级语文教学中的必要任务及需求，属于小学阶段与初中阶段的过渡时期，因而在这一时期的教学中需要为学生下一步更好学习初中知识奠定良好的基础。通过有效开展阅读教学，能够为学生今后更好地进行阅读提供基础，同时六年级语文课本中的一些文章与初中文章难度相似，也就有利于学生更好地适应初中语文课文的学习。所以，阅读教学也就成为语文课程教学中的必要任务及需求。
二、 小学六年级语文“有目的地阅读”单元教学现状
就目前小学语文课程安排实际情况而言，语文课程都是以单元模块的方式组织而成的，不同的单元模块包括不同的内容，而在小学六年级语文课程中，“有目的地阅读”单元就是其中比较重要的一个部分，也是培养学生阅读能力及阅读水平的一个重要单元，因而需要有效开展这一单元教学。就当前“有目的地阅读”单元教学实际情况来看，这一单元教学属于新型的教学内容，因而在实际教学活动的开展中仍旧存在很多问题，不利于教学效果的提升，主要包括以下方面。
首先，教师未清楚认识单元教学目的。在目前小学六年级语文这一教学教学中，很多语文教师对于“有目的地阅读”这一理念及要求并未能够清楚认识及把握，在实际教学中仍旧以以往的阅读教学内容及方式进行阅读，在教学设计方面未能够突出目的性，能够对“依据不同目的进行阅读”这一教目标未正确认识，导致阅读教学活动的开展缺乏合理的指导，也就很难促使学生真正实现有目的地阅读，影响教学效果。
其次，教学内容不合理。在这一单元教学中，为使得学生能够有目的地阅读这一教学目标得以实现，需要对学生对各种类型的文章进行阅读，因而也就需要具有丰富的教学内容。但是，在目前的教学中，有些教师对于这一要求未能够充分把握，所选择的教学内容只有课本中的一些课文，教学内容比较简单，不够丰富，很难促使学生真正把握好有目的地阅读，不利于学生阅读水平的提升。
再次，教学方式不合理。在“有目的地阅读”单元教学中，其主要目标让学生能够依据不同目的进行阅读，培养学生的阅读能力，使学生更好地进行阅读，而这需要学生依据自身实际情况有目的地进行自主阅读，但是很多教师并未能够实施这一种自主阅读方式，仍旧是选择以往的带领学生进行阅读的方式，在这种形势下学生很难对自身阅读目的充分把握，很难进行有效阅读，不利于学生阅读能力及水平的有效提升。
三、 小学六年级语文“有目的地阅读”单元教学有效策略
（一）制订科学合理的教学目标
在小学六年级语文“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为能够得到比较理想的教学效果，首先就是需要教师能够科学合理地进行教学目标的设计，在具备合理的教学目标的基础上，可以在教学活动的开展中提供有效的指导，也能够使教学活动的开展更加具有针对性。因此，语文教师应当对教学目标进行合理制订，这一单元的整体教学目标就是使学生能够掌握有目的地阅读的方式，实现学生阅读能力的提升，在各种教学活动的开展中以及各个课文的教学中，也就需要围绕这一目标进行设计。比如，在《故宫博物院》这一课文的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”在明确这一目的基础上，到文章中通过快速浏览找到其相关内容，即材料一，材料三，材料四，接着细读材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的重要景点，再结合材料四的平面示意图画出参观故宫的路线图。这对于学生阅读效率的提升十分有利，随着时间的不断增长，学生在对其他文章进行阅读中也能够带有目的地进行阅读，避免在阅读过程中出现盲目性，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升，使这一单元教学得到满意的效果。
（二）丰富单元教学内容
在“有目的地阅读”这一单元的教学过程中，另外比较重要的一点就是需要丰富教学内容，在保证教学内容丰富的基础上，不但能够使学生的阅读兴趣及积极性提升，并且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有效提升，同时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读的方式。在实际教学活动的开展中，语文教师不但要选择这一单元中所涉及的内容让学生进行阅读，并且要适当选择课文的课文让学生进行阅读，通过让学生进行丰富的阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，在学生对课外文章进行阅读中，需要引导学生文章阅读的目的，依据这些目的更加有针对性地进行阅读，从而更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。比如，在《竹节人》这一课文教学中，其目的就是让学生了解竹節人制作方法及玩法，其中玩法部分就是让相关内容快速浏览，然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学习完这一课文知识，教师可选择课外的手工制作相关文章，让学生进行阅读，使学生以这种阅读方式对课外文章进行阅读，以促使学生的阅读能力及水平有效提升，满足教学效果。 （三）选择有效的教学方式
在六年级语文“有目的地阅读”单元教学中，教学方式的选择属于关键的内容。在开展教学过程中，语文教师需要改变以往的学生被动接受知识的情况，让学生自主进行阅读及学习，这对学生阅读能力及阅读水平的提升具有重要作用及意义。作为小学语文教师，在实际课堂教学中，需要引导学生，让学生自主把握阅读目的，不但要把握课文整体阅读目的，并且要依据自身的实际情况设定更加符合自身情况的阅读目的，从而更好地进行自主阅读，更好地掌握课文内容，同时使自身的阅读目的真正实现，促使学生能力及素质的有效提升。另外，在实际教学过程中，教师可以利用微课教学方式，让学生通过微课食品对阅读目的先进行了解，然后让学生在课堂教学前进行预习，找出自身不理解的内容，然后在课堂上针对这些不理解内容进行深层次的阅读，实现对文章的更好把握，从而使有目的地教学更好实现。同时，微课利用也能够使课文内容得以更加生动形象的展示，有利于学生更好地理解课文内容，比如《宇宙生命之谜》这一课文中，在进行有目的性的阅读时，应引导学生去观察，发现课文旁边有关学习方法的提示语，如“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，应让学生根据这样的阅读方法认真默读课文，到每个部分默写出表达大意的关键句，帮助理清文章大意，第三自然段也应引导学生到文段中默读，画出关键词帮助理清生命存在的条件。如此这般，使阅读目的更好实现。此外，在教学中教师还需要与学生积极主动地进行沟通交流，对学生的情况充分了解，这样一来也就能够及时发现学生在阅读中存在的问题，若学生无法把握阅读中的目的，也就能够给予学生有效的指导，保证学生能够对阅读目的更好把握，使有目的地阅读更有效实现，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升，使单元教学目标得以更好地实现。
四、 结语
在新时期的小学六年级语文教学过程中，“有目的地阅读”单元属于语文课本中的重要组成部分及内容，在学生阅读能力的培养方面有着十分重要的作用及意义，因而需要有效开展这一单元教学。小学语文教师应当对阅读教学的重要性加强认识，清楚了解“有目的地阅读”单元教学现状，在此基础上选择有效途径及方式合理开展单元教学，使这一单元教学能够得到更加满意的效果，保证学生阅读能力及水平的有效提升，促使其更理想发展。
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作者简介：卢雪华，福建省三明市，大田县城关第一小学。
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