小学语文情境化课堂识字教学方法探讨
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摘 要：识字是小学语文教学的重要内容，也是最基础的内容，只有认识汉字，才能有效地进行阅读和写作。重视小学生识字能力的培养是每一位小学语文教师的职责所在。但小学生认知能力、理解能力有效，在认识汉字时不能采取死记硬背的策略，只有结合小学生思维发展现状，认知规律来创新教法，才能引导小学生高效地记忆和理解汉字。故此，不少教学研究者提出了情景化识字教学。本文笔者就是在前人的经验上谈一谈自己的浅见。
关键词：小学语文;识字;情境化课堂
汉字是中华民族智慧的结晶，但学习汉字也是比较难的，一方面因为汉字笔画笔顺较多，另一方面因为汉字的成字原理不同。小学生的认知规律尚不能完全支撑他们全面认识和解读汉字，在汉字的书写上也存在一定问题。传统的随文识字、韵语识字等教学法，虽然取得了良好的教学成效，但很容易让学生感觉枯燥，无法集中注意力。所以，我们一直在尝试应用多样化汉字教学方法，激发小学生学习汉字的兴趣，也弱化汉字学习难度，以此提高识字教学效率。情景化识字课堂就是因此而生的。
一、情景化课堂教学的意义
小学生因认知能力较差，并且好奇心较强，所以对四周的事物比较感兴趣，这就需要教师在组织教学活动时，结合学生的兴趣、爱好，创设教学情境，以此积极调动学生学习的兴趣，开拓学生的思维，引导并指导学生积极参与到语文识字教学活动中。在情境化课堂背景下，将学生难以理解的内容、字词简单化，使学生能够掌握更多的字词。与此同时，实行情景化课堂识字时，还应突出学生在课堂中的主体地位，通过多种形式组织识字教学活动，如：图片、多媒体软件、影像等，从而满足学生的学习需求，提高识字教学的效率。
二、小学语文情景化课堂的构建策略
（一）创设有趣的生活情境
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其进行识字教学时，若只对汉字进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生识字的热情调动起来的。因此，小学语文教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设生活化的情境，帮助学生结合生活经验，加深学生对汉字的理解，进而学生调动识字的热情。
以部编版教材一年级上册《日月水火》为例，我们可以利用多媒体，为学生播放两部有关小朋友在太阳高照的白天到小河里游泳，與另一个小朋友在月亮升起的晚上来到空地上烧火取暖的短动画。之后教师再带领学生，对这两部短动画进行分别赏析：在第一部短动画中，太阳可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短动画中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，进而可以帮助学生掌握“日”、“月”、“水”、“火”这四个字。教师通过播放小朋友日常玩耍的短动画，为学生创设两种生活情境，并将“日”“月”等汉字与动画中生动的太阳与月亮联系起来，有利于学生识字热情的调动。
（二）创设直观的图画情境
小学阶段的学生刚刚步入小学校园，年龄、心智都处于发展、成长的阶段，对于低年级的学生的教学要多采用学生容易接受的方法，“识字”教学也是如此。“图画展现法”是“情境化”教学方法的一个具体化方法。以部编教材一年级下中“春夏秋冬”这四个汉字的学习为例。汉字学习的目的是使用，而这四个汉字笔画复杂、发音有难度，更主要是学生对它们所表达的意思认知有一定难度，“图画展现法”通过四季中常见景物图画的客观影像直观地向学生传递出这四个汉字的意思，使学生从视觉上直接获取信息。
（三）创设生动游戏情境
游戏是情境化课堂常见方式，不仅富有艺术性且充满情趣，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握汉字，符合学生心理特征，提高识字教学效率和质量。首先猜谜识字：部分学生在生字学习中对字形辨析能力偏弱，较易将相似生字混淆或无法牢固记忆，无疑影响识字效率。而字谜识字即根据汉字笔画特点，将想象和拟人手法相结合，朗读押韵，生动活泼，最重要字谜中涵盖生字含义和结构，有效调动学生参与识字学习积极性。猜字谜还要具备一定的推理、联想和想象能力，促使学生开动大脑，发展智力和培养创新性思维的同时帮助学生体验学习和成功的乐趣。字谜中含有我国很多思想和文化等多方面因素，有利于拓宽学生视野，增强学生综合语文素养。语文教师在识字教学中可围绕生字编写学生易懂的字谜，积引导学生挖掘汉字结构规律，提高识字效率。例如学习“等”字时，我们可以出示谜面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的学生会兴奋的回答答案：“是等待的等！”，由此一来就为后续理解和记忆“等”字打下良好基础。当然，也可指导学生自主编创字谜并在此基础上开展互猜互动游戏，即两名学生合作，一名学生说出谜面，另一名学生则负责猜测谜底，激发学生学习兴趣的同时巩固所学汉字记忆。
（四）创设识字比赛情境
小学生参与各项比赛、竞赛的热情比较高涨，且在比赛、竞赛中往往表现出较强的表现欲。教师可以在认识到学生这一心态的基础上，开展有关识字的比赛，鼓励全体学生参与到比赛中，强调学生在比赛的过程中要勇于发挥自己的识字能力，并对表现优秀的学生进行奖励，进而达到检测学生识字情况的效果，便于开展今后的针对性教学。
以《日月明》为例，教师可以在教学开始阶段，组织全体学生参加一场识字比赛。教师为学生一一提供汉字，而汉字的出处为《日月明》课文，如“明”、“男”、“尖”、“尘”等。学生根据自己的识字能力进行抢答，答对者可以获得一颗星星，用于教师每周根据星星获得数，评选出学习标兵的活动。教师在课堂上与学生一起开展识字比赛，通过学生抢答答对或答错的情况，检测学生对《日月明》中汉字的认识情况，有利于学生积极识字。
一言蔽之，情景化课堂是符合小学生认知规律的汉字教学课堂，其本质是激发小学生识字的兴趣，调动小学生识字积极性，提高小学生汉字记忆和书写效率，以寓教于乐的形式让学生更精准有效地记忆和理解汉字。小学语文教师应该结合小学生身心发展规律，为学生创设多样化情境，以提高识字教学效率。
参考文献：
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