情境化课堂识字教学方法探索
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摘 要：识字是低年级语文学习的重要组成部分，是学生提高语文素养的基础，语文阅读与写作等都需要建立在相应的识字基础上。随着新课程改革的不断推进，教师在教学中需要在很多方面进行调整。文章结合情境化教学案例，提出课堂情景化的教学方法，具体从模拟情境、生活化情境、活动情境三个方面阐述识字教学的策略。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;开展活动
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0079-01
学生要学好语文，首要条件就是需要具备相应的识字能力，通过文字能够对知识进行初步的学习，因此低年级的识字教学是基础性的、不可或缺的教学环节。识字教学对整个语文教学过程有着很大的影响，在语文课堂上，教师经常会发现一部分学生对文章的理解出现偏差，其原因之一就是在低年级阶段，学生的识字基础不牢固;还有的学生在练习写作时，经常出现语无伦次，表达意思不符合本意的问题，部分原因也是来源于识字基础差，不能有效利用相应的词汇进行准确表达。
一、模拟情境，使学生产生代入感
在低年级语文识字教学中，教师可尝试以教材知识为基础，模拟相应的教学情境，把学生引入相应的教学情境中，切身感受课文内容。在传统的字词教学中，不少教师认为抄写与听写相结合的重复记忆法是学生识字的重要途径。但是从素质教育的角度看，传统的字词教学模式与现代教学理念有很大的差距。重复记忆法使学生经常因为没有对字词进行深入理解而产生大规模遗忘，在整个反复的记忆过程中学生的精力被严重消耗，再加上低年级学生的心智尚不成熟，极容易产生放弃的心理，并丧失学习兴趣。因此，教师应在识字教学过程中，为学生创设相应的教学情境，进而保证学生的学习效率。
识字教学并非孤立的教学环节，这一点在教材分布中也得到进一步的验证。教材分为识字与课文两个部分，其目的就在于将识字教学与阅读教学、写作教学相统一。教师可在进行识字教学时为学生创设一定的情境，加深学生对生字的印象。例如，在进行《春夏秋冬》这一课的讲解时，教师可以采用多媒体图文结合的形式展示“春、夏、秋、冬”四個季节的美景，为学生创设相应的季节情境，进行生字教学。在相应的教学情境下，教师引导学生结合全文三字句、节奏感较强的特点进行诵读，体会课文的思想感情。同时，为了让学生掌握“落、飘、入”等动词，教师还可以同步为学生播放视频，使学生处于四季变换的氛围当中，通过青草、红花、飞鸟等景物的呈现，增强代入感，从而加深对生字的理解。
二、从生活实际出发，创设相应的情境
语文教学与现实生活息息相关，小学阶段的语文更是以现实生活为根基。因此在构建课堂情境时，教师应注重结合现实生活和具体学情来开展相关的识字教学，通过情境课堂与现实生活两方面的结合，让学生领会语文知识在生活中的应用，从而激发更强烈的学习兴趣。此外，识字教学结合生活实际还能有效加强学生对知识的记忆程度，提高学生的学习效率。
例如，在进行《秋天的图画》的教学时，教师可提前布置任务，要求学生们跟随秋天的脚步，走进美丽的大自然，甚至可以到乡下的果园、菜园去看看，将自己看到的秋天景象画出来。在课堂上，教师就可以利用学生的图画，引发学生对秋天的想象，这就创设出良好的生活情境，激发了学生的思想感情。有的学生画的是梨树，教师就可以教会学生“梨”字的拼读与书写;有的学生画的是田间劳作的景象，教师就可以引导学生感受农民伯伯丰收后的喜悦心情，并对本文生词“勤劳”进行详细的解释。从丰硕的果实到劳作的人们，学生进入到课堂营造的秋天情境中，较为轻松地学习了更多的字词。
三、通过开展相关的教学活动，创设教学情境
识字教学的开展形式并不仅仅局限于课堂讲解，教师还可以组织开展一系列的教学活动，创设相应的实践教学情境，帮助学生更好地学习字词。丰富的教学活动强调学生的直接参与，因此其收获颇丰。例如，笔者就经常组织学生进行故事情境创设活动，要求学生登上讲台，讲述自己印象深刻的故事，通过对一系列故事的学习，加深对故事中的生字、生词以及成语的理解，同时还可以加强师生之间的沟通交流。例如，有的学生知道“凿壁偷光”的故事，有的学生则比较清楚“闻鸡起舞”的故事，学生可以通过互相之间的交流扩大知识面，并进行学习上的深入探讨。此外，笔者还高度重视竞争对学习的促进作用，积极开展一系列的知识竞赛，充分利用学生的好胜心，激发学生的学习欲望，并以此为契机，考查学生的学习情况，也给学生提供更多的展示机会。笔者经常将学生分为多个小组，为学生出一些与识字有关的题目，如判断题：小明卖了一支铅笔，花了一元。这句话的字词用得对吗？也有自由发挥性题目：你能想到多少和水有关的词汇？知道多少个成语？在每次课程结束后进行统计评分，得分最多的小组获胜。这样的方式使学生的语言表达能力、语言组织能力得到了综合提升。
总之，在整个低年级识字教学的过程中，就学生的学习特点以及学习效率而言，课堂情境化有着重要的促进作用。教师在整个教学中，要从教学方式、教学内容上寻找最优的情境创设形式，要不断发现问题并解决问题，不断创新识字教学的方式方法。
参考文献：
[1]赵婕.小学低年级学生自主识字能力培养研究[D].南京师范大学，2017.
[2]关宏宇.小学语文字源识字法教学研究[D].北华大学，2016.
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