基于素养导向的通用技术学科命题原则初探
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摘要：本文是根据通用技术学科命题的发展远滞后于实际需要的现状，特别是缺少基于素养导向的命题研究，分别从试题水平梯度体系的建立和合格试题情境设置的角度，对基于素养导向的通用技术学科命题原则展开一定程度的论述。
关键词：素养;通用技术学科;命题原则
“素养是在一定情境下运用所学知识与技能，分析和解决问题时所反映出来的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。”目前，国内在基于素养导向的通用技术学科教学上的研究已初见成效，但对基于素养导向的通用技术学科命题研究还较少，有关理论层面的研究尚属空白。为填补这一空白，笔者根据从事多年教学教研工作的心得，结合自身对《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）和学科核心素养的认识和理解，试图从理论层面对基于素养导向的通用技术学科命题原则进行一定程度的研究和阐述，望能对研究者提高学科命题的理论水平起抛砖引玉的作用。
一、 试题水平梯度体系的建立是基于素養导向的通用技术学科命题的核心前提
基于素养导向的通用技术学科命题的核心前提，是要求命题者应建立并掌握试题水平梯度体系的基本概念和内容。脱离了这个核心前提，命题者将不能正确掌握学科核心素养对通用技术学科命题的重大指导意义，不能对命题全过程进行合理的规划，也不能有效把握和检验命题质量，更不可能对应试者的技术素养水平进行符合其实际的正确评价。因此，全面、正确理解和掌握试题水平梯度体系，对基于素养导向的通用技术学科命题而言，意义重大。一般而言，我们可以将试题水平梯度体系分为三级，分别是以课程目标为标准的第一级梯度、以学科核心素养为指导的第二级梯度和以新课标具体条目为要求的第三级梯度。
其中，第一级的试题水平梯度，要求命题者应关注试题是否能体现教学的整体性，所构建的试题是否综合呈现了必要的技术素养;试题所选择的素材是否具有鲜明的时代特点，是否符合学生的现实认知水平;试题所提出的设问是否具有任务性;试卷能否给予具有特殊能力或需要帮助的学生有效展示自己素养的机会;试题所设置的参考答案是否具有一定的开放性，是否符合学科核心素养所要求的学习过程和学习方式等。这一水平梯度的具体要求既是基于素养导向的前提下，对通用技术学科命题所提出的原则性要求，也是对命题全过程能否有效体现学科核心素养要求的强制性保障。
第二级梯度，是以学科核心素养为指导。以学科核心素养为指导的试题水平梯度要求命题者关注试卷是否符合新课标中所包含的学业质量标准整体要求。因为，学业质量标准“不是对应知应会知识的简单规定，而是基于核心素养指定的标准”。这就要求命题者在命题实践中，应以核心素养为指导，整合核心素养的基本内容、选择真实的情境、内化教学的基本内容，编制具有一定开放度的具体任务或问题，将以内容为导向的评价方式转变为以素养为导向的水平评价，使命题工作全过程服从于、服务于核心素养的具体要求。同时，以学科核心素养为指导的本梯度，还要求命题者关注试题整体呈现形式的转变。基于素养导向的试题命制不再以单一知识点进行试题的编制，也不能以具体条目的分类描述进行试题难度等指标的确认，而是应根据核心素养而来的学业水平质量标准，将学科内容中技术思想方法和技能运用相关的内容基础和要求，转化成具体情境下的多知识点、多领域、多结构的，具有相互逻辑联系的知识建构和技能应用的考查。对于具体一道试题而言，命题者应关注其所考查的内容是否体现学科核心素养的观念、思想、方法、知识和技能以及问题解决的典型思路，关注试题的设问是否具备能引导应试者综合展示其学科核心素养水平的能力。
第三级梯度，以新课标具体条目为要求。它要求命题者关注试题本身是否能直接指向所考查的知识点，试题内涉及的知识点是否具有高度相关性和必然的逻辑联系;试题所测量的认知水平与学业质量标准具体条目的要求是否一致等。
二、 合格、正确的试题情境设置是基于素养导向的通用技术学科命题的必要条件
情境是“与个体当前活动产生关联或相互作用的环境”。任何个人素养的形成和展示均离不开具体的情境，个体素养的水平差异也只有在具体情境中才能得到显示和检验，核心素养也不例外。对于基于素养导向的通用技术学科命题而言，只有合格、正确的情境设置，才有利于学生充分进行素养展示和迁移;也只有合格、正确的情境设置，才有利于不同素养层次的学生展示差异化的能力和水平;只有合格、正确的情境设置，才有利于命题者设计出具有可操作性的，基于不同素养表现水平的评分标准或细则。因此，合格、正确试题情境的设置自然成为基于素养导向的通用技术学科命题的必要条件。
（一）合理性是试题情境合格、正确设置的首要条件
试题情境设置的合理性，应重点关注其是否基于技术实践。任何与技术实践无关的试题情境设计均不符合新课标的要求。一般而言，合理的试题情境设置应满足以下要求：首先，试题情境必须与真实世界中的技术情境有一定的相关性;必须充分考虑所设置的试题情境是否适用于不同地区、不同学习层次和不同性别的应试者，不能使应试者对试题情境产生阅读困难和理解错误;其次，试题情境的设置应符合水平考试的具体要求，具有一定的复杂性和不确定性，具备明确的技术设计要求，以便于命题者评价不同素养水平的应试者在相同情境设置条件下所呈现的素养水平差异;再次，试题情境的设置应保持一定的开放性，能对多学科知识进行必要的融合，能增强情境描述对应试者的吸引力，并适当降低应试者进行解题时的着手点难度;最后，试题情境的设置还可以考虑设计差异化的背景，即针对同一个技术设计要求，设置有所差异化的情境，要求应试者根据不同情境，合理选择工具和材料，开展技术设计。
（二）真实性是试题情境合格、正确设置的内在要求
素养的本质特征之一在于迁移，即已经形成的素养应能广泛应用于不同的现实情境。试题情境的设置越接近于应试者所熟悉的现实生活情境，越容易使应试者在应试过程中的素养发挥达到效用的最大化。但应引起注意的是，我们所提倡的试题情境设置接近于应试者所熟悉的现实生活情境，并不是简单、机械地要求命题者去创设和描述一个与应试者所熟悉的现实生活情境尽可能一致的试题情境。很显然，无论我们如何进行试题情境的设置，应试者所面对的总还是考试条件下的设置情境，总还是与现实生活环境存在着差异。 对于试题情境设置的真实性的正确理解应是，试题情境能否提供学生应用同一类的概念、知识和技能解决问题的多次机会。这种机会的提供，一方面是要求应试者在应试时，能将已有的个人知识技能与新知和习得进行自我交汇和交融，并在规定时间内完成技术设计任务，而非要求应试者对同一类的概念、知识和技能通过重复机械背诵后的默写。另一方面，这种机会的提供是使不同应试者在同一固定的情境中，对于情境所设置的不同类型、不同难度的问题进行知识和技能的不断迁移和应用。这种不断进行迁移和应用的呈现过程和结果是我们观察应试者素养水平差异的良好机会。
（三）综合性是试题情境合格、正确设置的天然属性
“情境在本质上是一种具有内在结构的表现形式”，这种表现形式由于其内部各要素之间的相互作用，必然具有综合性的天然属性。因此，试题情境的设置还应考虑这种综合性的要求。简而言之，这种综合性共有三个维度。第一個维度，是命题者不应根据碎片化的知识或技能而分别设立不同情境，而应设计一个能对应试者所掌握的技术知识、操作技能和技术价值观等进行综合考查的，适用于绝大多数应试者并具有多重考查目的的情境;综合性的第二个维度，是试题所设置的情境是否有利于应试者在考试过程中，能进行个人知识、技能与通过情境所获得新知的综合，通过必要的逻辑分析，在真实的情境过程中回答试题，展示个人素养水平;综合性的第三个维度，是在可能的条件下，试题情境的设置应能便于命题者使用多维度的评价方式和多种类的评价手段，以考查应试者在完成试题所要求的技术任务的过程中，所展示出来的素养水平。
目前，基于素养导向的通用技术学科命题研究尚处于探索阶段，在具体命题步骤的明确、试题质量的评价、考试数据的处理及分析等多方面，均远未形成可供使用的、有一定逻辑联系的系统理论和实践步骤。文章仅从理论角度出发，阐述了笔者对基于素养导向的通用技术学科命题原则的一些理论思考，望能集思广益，促进学科命题水平发展和命题质量的提高。
参考文献：
[1]顾建军，吴铁军.普通高中通用高技术技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：38.
[2]约翰·杜威.民主与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]张远增.考试评价论[M].上海：华东师范大学出版社，2018：246.
作者简介：
陈心，福建省福州市，福建省普通教育教学研究室;
章盛智，福建省福州市，福州八中;
陈磊，福建省福州市，福州第十五中学。
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