基于地理学科核心素养的高中地理教学设计初探

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　　 摘要：教育部的课程改革任务中，把制定学生核心素养提到了首要位置。培养学生学科核心素养，是深化课改，落实“立德树人”的重要举措。如何提高地理教学育人效果的导向作用，本文以“人类面临的主要环境问题”为例，探索高中地理教学设计中，培养学生地理学科核心素养的途径。
　　 关键词：地理学科;核心素养;教学设计
　　中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0037
　　一、引言
　　 2014年3月30日，教育部發布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核心素养和学业质量标准”。在颁布的《普通高中地理课程标准》（2017年版）里，明确了学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个要素，三个维度，它们相互联系，构成一个有机整体（见右图）。
　　 纵观近几年浙江省的高中地理学考选考试卷，无不渗透着地理学科核心素养。如2017年4月的学考选考试卷中，选择题的第3题，给出四幅地貌景观图，分别是海浪侵蚀地貌（海蚀崖）、风力沉积地貌（沙丘）、流水沉积地貌（冲积平原）和冰川侵蚀地貌（角峰、刃脊等），让学生判断哪些地貌景观主要是由沉积作用形成的。这种题型要求学生要有较高的区域认知能力、综合思维的思想、地理实践力和人地协调观，因而，我们在日常教学中，要注重培养学生的地理学科核心素养。
　　 二、基于地理学科核心素养的教学设计
　　 下面，笔者以湘教版必修二第四章第一节“人类面临的主要环境问题为例”，来探讨高中地理教学设计中如何培养学生的地理学科核心素养。
　　 新课导入：设疑，你对家乡的印象。
　　 活动一：请找出适合的词语来描述自己的家乡，写在纸片上。
　　 学生：山清水秀、水天一色……
　　 教师：归纳展示
　　 （设计意图：用一片绿色的树叶，把描述家乡的词语展示出来，让学生拥有家乡绿水青山的自豪感。）
　　 活动二：一次特殊的周末作业（开课前的一次作业，要求学生结合必修二书本P.86页，寻找身边存在的环境问题，并挑一典型拍照，照片以班级+姓名+具体环境问题形式命名，以班级为单位上交。）
　　 （设计意图：通过学生的实践活动，发现身边的环境问题。）
　　 教师：展示学生作业（九宫格图），让相关学生说出照片所反映的环境问题。
　　 学生：植被破坏、大气污染、垃圾污染……
　　 教师：对学生的回答进行归纳
　　 活动三：情景模拟——博物馆里的对话
　　 教师：展示材料
　　 材料一：博物馆介绍
　　 材料二：博物馆里濒危物种展示
　　 （上接第37页）
　　 学生：情景模拟（祖孙三代的对话，从爷爷到孙子，对话中反映了当地物种的变化。）
　　 （设计意图：通过情景模拟祖孙三代人的对话，向学生渗透区域认知和综合思维的思想方法，去感悟、体验现实世界中人地关系，形成正确的人口观、资源观、环境观和发展观。）
　　 教师：从祖孙三代的对话中，你可以获取哪些信息？这些信息又共同反映了当地还存在着什么环境问题？
　　 学生：物种减少……
　　 教师：归纳展示
　　 活动四：小组合作，探讨环境问题的概念及其形成原因。
　　 学生：合作探究，组长记录，完毕后上交成果。
　　 教师：展示成果并归纳小结。
　　 1. 环境问题的概念：环境问题是指由于人类活动或自然原因使得环境条件发生了变化，并对人类及其他生物的生存和发展造成影响和破坏的问题。
　　 2. 环境问题的成因：
　　 （承转）根据环境问题的类型，可以进行如下分类：
　　
　　 三、课后反思
　　 本节课的教学设计，是基于地理学科的核心素养，较好地体现了在高中地理课堂教学中培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等学科核心素养的途径。地理学科具有很强的实践性，要求学生在实践活动中运用综合思维和区域认知，分析和理解地理过程、地理规律，去感悟、体验现实世界中人地关系，形成正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。
　　（作者单位：浙江省磐安县磐安中学 322300）
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