精简教学环节,提升高中生地理学科核心素养

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　　摘要：新课改以来，高中地理教学中需要教授学生的知识和技能不断增加。高中地理教师需要通过精简教学环节的方式，将冗长而不重要的地理知识和环节进行删减。以在有限的课堂时间内，让学生体验更多教学过程，收获更多有针对性、有价值的地理知识。本文将基于笔者对精简教学环节的理解，对如何通过精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养展开分析。
　　关键词：精简教学;教学环节;高中地理;核心素养
　　中图分类号：G633.55       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）08-0119-02
　　0 引言
　　地理学科核心素养的培养，能够使高中生在全面了解地理这一学科的同时，具备较强的地理运用能力，比如使高中生具备人地协调观。这不仅仅能够让学生的地理成绩、地理学习质量得到提升。更为重要的是，能让高中生对地理这门学科产生兴趣，进而为我国地理事业的发展起到促进作用。因此，精简高中地理教学环节，对提升高中生地理学科核心素养意义重大。
　　1 对精简教学环节的理解
　　所谓的精简教学环节，并不是简单的对一些教学内容和环节的删除。而是基于整个教学目标，以及对学生综合素质的培养，对不必少的教学环节进行删减。最终使整个教学过程内容简练，但能最好的达到教学目标。当前很多地理教师的教学，都会在课堂上浪费大量时间，不仅使整个教学过程看起来松弛、无聊，也耽误了学生对地理新知识和新技能的学习。这就需要地理教师对原来的教学环节进行精简，以有更多地时间，让学生进行新知识新能力，实现对地理学科核心素养的良好培养。
　　2 对地理学科核心素养理解
　　核心素养和学科核心素养虽然看起来只相差两个字，在概念上也存在一定的相似。但实际上，这两种概念下对学生知识和能力的培养却存在较大的差异。教师利用精简教学环节培养学生地理学科核心素养，并不是培养学生的核心素养。那么什么是学科核心素养？简而言之，就是学生在学习一门学科的过程中，通过对这一学科的学习，所具备的能够体现学科核心的东西。就拿地理教學来说，学生在学习完这一门学科后，身上要体现出具有明显地理学科核心的东西。比如空间能力、地域认知能力、人地协调观、地理实践能力等。这种学科核心素养，是和学科本身相关的能力和素养，是能够区别去其他学科核心素养的存在。比如生物这一学科的核心素养，就是培养学生的生命观念、社会责任等。其和地理核心素养呈现出来的，是完全不同的内容和品格，是基本上只有本学科才具备的独特价值。
　　本文对高中地理学科核心素养的理解，就是上文所说的，在教学中培养高中生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。
　　3 精简教学环节培养高中生地理学科核心素养策略
　　3.1 培养学生人地协调观的策略
　　精简教学环节，在地理教学中培养学生的人地协调观策略为：
　　第一，通过资源整合，简化学生搜索地理信息环节。培养学生的人地协调观，需要让学生真正的认识到人与地球之间的关系，自己的行为对地球产生的危害。而这需要各种数据和资源来证明，但学生若自己搜索这些资源，或让学生在庞大的数据库中进行寻找，都是十分费时的事情。教师可以直接省略这一环节，直接对各种相关的资源进行整合，将精简过的有力数据和资源信息直接呈现给学生。比如，放出每年全球人类使用的水量，并和地球的总水量进行对比;将未污染和河流和被污染的河流进行对比等。
　　第二，通过设置情景，激发学生对地理的学习兴趣。比如在学习《水污染及其防治》的时候，教师不浪费时间跟学生说水污染的严重后果，而是直接设置一个情景：搜集各种污水，将这些污水带到教室里，让学生直接去看，去感受。在刺鼻气味的刺激下，污水恶心颜色的刺激下，学生直接就能明白污水究竟是怎么一回事儿。
　　在以上两个教学环节中，教师并没有用冗长的话语去告诉学生，水和地球和人之间的紧密关系。但相关数据和资料的呈现，真实的污水情景，却能够直观的刺激学生的内心。使学生意识到水污染对地球的危害，对自己生活的危害。这会直接引起学生情感上的变化，使他们初步具备人地协调观，以身作则促进人与水资源与地球的协调发展。
　　3.2 培养学生综合思维的策略
　　第一，教师可以通过问题引导的方式，激发学生对地理知识进行综合思考。问题的设置能够让高中生直接去思考与问题相关的地理内容，省去了教师直接将繁杂的地理知识点阐述给学生的环节。比如在学习《全球气候变化对人类活动的影响》这一课的时候，教师就可以设置一个问题：全球气候变化对你的生活产生了什么影响？学生在思考这个问题的过程中，除了会思考对自己的影响外，基本也会联想到对整个人类活动的影响。这样一来，学生在思考中无意识的就进行了综合思维的锻炼，同时也会意识到全球气候变暖的严重性。
　　第二，通过启发引导，促使学生进行多层次的综合思考。教师在提出问题后，可以先自己回答一种可能，之后引导学生进行联想。比如在学习《自然灾害对人类的危害》这一课的时候，对于自然灾害的成因，教师就可以先说出一种因素，再引导学生对其他的因素进行思考。比如，教师说“我国洪涝灾害频繁的原因之一，是因为当地降水分布不均，夏季暴雨时间长，所以就会发生洪涝灾害”。教师只说出了其中一个原因，之后就可以让学生思考。学生就会顺着老师的思路进行回答。比如有的学生会回答，“我觉得除了气候之外，跟当地的地域特征也有关系。”“也有一部分人为的因素在里面，古代的时候我国的洪涝灾害并不严重”。很显然，随着教师的引导，学生进行了多方面的综合思考。
　　3.3 培养学生区域认知的策略
　　教师可以借助信息技术，帮助学生更快的具备区域意识感，具备对地理区域进行认知的能力。比如在学习《自然资源与人类活动》这一课的时候，教师就可以通过信息技术将世界版图呈现出来，让学生先意识到区域的存在。教师首先让学生了解各种自然资源的存在，再经过资源的分布，帮助学生去进行区域认知。教师可以先对我国的资源分布进行区域划分，比如攀枝花、鞍山这一区域内分布着大量的钢铁资源，大庆、克拉玛依是石头区域。在学生根据自然资源对区域有初步的认识后，教师就可以让学生尝试，根据自己的认知对国内的各个区域进行划分。比如，有些学生会以美食对城市进行划分。之后教师可以再播放国内各地的区域划分情况，将国内各种区域划分的案例呈现给学生。由于信息技术对各种区域的直接呈现，再加上学生自己也尝试划分区域，相信学生一定能初步具备区域认知能力。
　　3.4 培养学生地理实践能力的策略
　　培养学生地理实践能力相对而言是一件比较简单的事情，教师最开始只需要直接舍去地理知识的灌输，直接带领学生实际走到地理环境中去。即通过野外考察的方式，让学生直接运用地理知识。不过在实际考察之前，教师要先让学生对考察的地理知识有一定的了解。比如在学习《地形对聚落及交通线路分布的影响》这一课的时候，教师就可以直接带领学生去考察不同地形下的交通路线。比如本市有很长的山脉，而这座山脉正处在城市的交通要塞上，让道路绕过山脉具体太远，于是就直接挖了一个隧道;为了不减少本市的淡水河面积，在城市规划中没有填河造路，而是直接在河上架了一座桥。当学生真实的看到这些画面的时候，他们就会很快理解地形对交通路线产生了什么影响，也会明白为什么不同的地形下，道路的形式存在差异。当学生在生活中遇到类似事件或问题的时候，他们就能直接想到这一节课的内容，进而将本节课的内容在生活中进行实践。
　　4 结语
　　在以往的教学中，高中地理教师多忽略了地理学科所具备的实践性，只侧重于课本上的地理知识展开教学。以至于高中地理对高中生而言，就是一些需要记住的地理知识点，和自己的生活之间存在的联系极少。在这样的教学下，学生的地理学科核心素养自然难以得到培养。因此高中地理教师需要基于地理学科核心素养的培养，对地理教学环节进行精简，并加入更多能够培养学生地理学科核心素养的内容。以让高中生除掌握地理理论知识外，也成为精通地理技能的“地理达人”。
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