基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略

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　　【摘 要】本文基于高中思想政治学科核心素养，强调了教学评价应遵循核心素养引领性、过程严谨性、多元性、共生性等基本原则，并针对新时代教学评价的新动向，提出了几点教学评价策略。
　　【关键词】高中;思想政治;核心素养;教学评价
　　 新课程标准最大的变化是在三维目标的基础上突出强调课程标准体系建设要基于“学科核心素养”的培育，学科素养的培育在高中的学习阶段尤为重要。高中思想政治学科，主要是培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。本文基于高中思想政治学科核心素养，侧重从教学评价设计的角度探讨落实培養高中生四大核心素养的策略。
　　 教学评价是一个检测教学成果的过程，教师可以通过教学评价意识到自身教学中存在的不足，并做出相应的调整，从而不断完善自己的教学过程，积极创新找到新的、更加优秀，更符合实际的教学方法。
　　 一、教学评价遵循的基本原则
　　 不同学科的教学评价既有共同点，又有其特殊之处，笔者认为，高中思想政治课堂的教学评价至少要遵循如下四个原则：
　　 （一）核心素养引领性原则
　　 教学评价起着指挥棒的作用，它必须与党和国家的教育方针保持一致，必须遵循国家颁布的课程标准和教材，通过教学评价意识到自身的教学方面的不足，从而提高学生的综合素养。教学评价应有明确的引领性，教学评价设计必须凸显新时代教育发展的趋势。简言之，引领教育者做教学预设时，要注重培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。
　　 （二）过程严谨性原则
　　 高中思想政治课的教学评价其实是一项遵循过程严谨性原则的科学设计，这就要求教学评价设计要具备一定的信度和效度，可操作性强，符合高中思想政治课的规律，一定要真实反映被评价对象的价值，注重数据综合评估。评价过程要采取科学合理的方法，教学评价标准的设计要凸显高中思想政治学科核心素养，符合学生发展规律和教师的认知水平，并考虑到评价本身的可操作性，每个指标的各要素必须具体清晰，教学评价必须具有客观性，从客观的角度出发，做出具有实际意义、有价值的教学评价，教师也可以从教学评价中发现自己的不足，进一步予以改正，与此同时，还要重视评价证据的归档分析。高中思想政治学科核心素养的培养效果如果需要大量数据材料支撑，那么档案袋式的评价包不失为好的选项。
　　 （三）多元性原则
　　 教学活动包括教师和学生等的活动，教学评价的主体、方式等要遵循多元性原则。教学活动是教师的教和学生的学同时进行的双向互动活动。评价的指标绝不是单一的，评估者及被评估者都要有多元化的意识，教学评估要本着公平的原则从各个不同的方面进行，更要考虑多方面的因素，这样的教学评估才会成为有建设性、较好的教学评估。
　　 （四）共生性原则
　　 教学相长，教师和学生是共生、共同发展的。教学评估的对象可以是教师，也可以是学生，两者可以互相促进，学生可以因教学评估向自己的教师提出建设性的意见，作为教师，可以通过学生反馈的教学评估的内容，思考自己教学方面的不足，从而探索出新的、更好的教学方法，这样的良性循环到最后，学生和教师都会有新的收获，因此，这两者是共生的。
　　 二、教学评价的策略
　　 （一）评价主体多元化
　　 目前，高中思想政治课教学评价仍以教师评价学生的单主体评价为主，这与新课改倡导的评价主体多元化相背离。不同的教学评价主体都有自己的优缺点，如何让其综合、更好地发挥作用是我们人民教师应该考虑的。笔者认为，提高多主体评价的实效性，要根据学校（教育行政主管部门）、教师（教研员）、学生、家长的实际情况以及学科特点来决定。比如，学校要科学制定针对不同评价主体的评价表，建立立体多元的评价体系;要注重评价的重心和方式的运用;学生主要评价教师的教学态度及方式方法;自我评价要注重对教学的自我反思，对学生而言，要发挥学生自我评价的引导作用。学生在自我评价的过程中会不断反思自身的不足之处，不断的改善、完善自己，这样学生的综合素质会自然而然地提高。与此同时，学校定期主持召开多评价主体座谈会，客观公正地对教师的教学和学生的表现进行评判，为学生的核心素养的培养提供了依据，进而提高了多主体评价的实效性。
　　 （二）评价方式的差异化
　　 新课程标准提出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生树立正确的政治方向，要求学生可以通过政治的学习，让自己的精神层次达到一个高度，进而形成正确的人生观、价值观、世界观，形成评价的差异化。
　　 1.关于活动型学科课程的评价。针对活动型学科课程的评价有诸多角度，但最紧要的是突出学生的学科核心素养的外显性。“自选动作”不失为一个好的选择，是值得我们教师采纳的好办法。“自选动作”的过程是引导学生基于自身的知识储备及生活阅历等展开想象力，充分展示个性思维独特性的过程，这才是新时代人才所需要具备的精神品质。
　　 具体来说，应该做到以下两点：其一，终结性评价与形成性评价的有机结合，实行点—线—面结合构建立体多样的评价方式，通过学生的行为表现其内心的活动，我们要鼓励学生经行“活动”，“活动”是有中心议题的“活动”，不能为了活动而活动。围绕中心议题有效开展的“活动”是提升学生学科核心素养的重要载体。其二，我们可以通过动静结合的方式进行，我们关注的点绝对不是对学生成绩的考察，要结合学生日常的活动、表现和一些活动上的积极性，体现其差异性。
　　 2.通过社会实践活动进行教学评价
　　 随着新课改的深入，对新时代的教师提出了更高的要求，我们要求学生不能死读课本，更要学会一些其他技能。社会实践也是学生综合素质的一大体现，学生在学习文化知识时，可以更多地参加到社会实践中，积累自己的社会经验，这也是新时代对于人才的要求。教学评价不能受限于当前的一些小的方面，更要往其他方向发展，使学生不仅会读书、掌握知识，更要有能力、有经验，综合素质和成绩也是需要考虑在内的。
　　 3.多元化综合教学评价
　　 教学评价一定要从多方面进行，学习知识的好坏、成绩的好坏都只能看成是教学评估的一部分参考意见，在教学评估时，更要注重对学生多元化的考虑，以体现评估的公正性、多元性，优秀与否绝对不是单看学生成绩决定的，我们作为人民教师，更要观察学生心理素质的强弱、能力的强弱、适应力能力等方面。新时代的优秀人才绝不是抱着课本死读书的学生，教师在培养人才的过程中，更要注重对学生综合素质，综合能力的培养，绝对不可以单单看成绩。
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　　 （本文系广州市增城区教育科学规划课题《基于高中思想政治核心素养的教学设计研究》（ZC201855）的研究成果。）
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