巧用教师语言 优化小班玩具管理

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　　摘 要：积极心理学与传统心理学相比更注重培养人的积极品质，而幼儿期正是培养积极品质的关键期，本研究选取小班幼儿作为研究对象，对班级的常规教育施加积极语言干预，选取个案，经过21天的积极语言训练，在对实验和个案数据分析后，得出结论：实验组幼儿玩具管理水平在实验前后发生了一些变化，而对照组幼儿玩具管理水平并没有发生显著性变化。这其中原因和结果不是偶然的，因此说明幼儿的常规行为是可以在积极语言干预下高效发生正向改变的。
　　关键词：积极语言;幼儿园常规管理;娃娃家;小班
　　一、 研究缘起
　　提高幼儿园常规管理的效益，是每个教师关心和希望的，小班常规管理更是小班教师的面广量大的日常工作。陶行知先生强调，生活即教育，教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用。在幼儿园里，一旦形成了良好的日常生活、教育教学常规，教师、幼儿置身其中，便可能有条不紊、事半功倍、轻松愉快地教和学。我试图探索如何利用积极语言，在轻松快乐的教与学中，帮助小班幼儿建立常规。在此次研究中，我选取两个小班幼儿作为研究对象，实验组为小一班的幼儿，对照组为小二班的幼儿。我对班级的常规教育施加积极语言干预，选取个案，经过21天的积极语言训练，在对实验和个案数据分析，探索积极语言对幼儿常规教育的教师影响。
　　二、 研究方法与过程
　　（一）实验阶段
　　实验者根据积极语言相关知识，对实验组小一班进行以促进幼儿常规形成为目的的训练活动。整个实验阶段分为四个部分，集体谈话、游戏渗透、适时指导、自由练习。
　　1. 时间：2019年3月21日至4月11日
　　2. 实验程序：
　　（1）集体谈话——在谈话活动中以娃娃家为话题，以积极语言导入，创设送玩具宝宝回家的情景：“小朋友们，现在我们娃娃家有新的游戏了，玩具宝宝和我们小朋友一样特别喜欢玩耍，他们出去以后经常不记得回家的路了，他们的妈妈们很伤心，想请我们小一班的小朋友帮帮忙，游戏结束后将玩具宝宝们送回家。平底锅是馄饨宝宝的家，火锅是蔬菜宝宝的家，篮子是勺子叉子宝宝的家，茶杯和茶壶是好朋友，茶杯喜欢围绕在茶壶身边和他做游戏，所有的宝宝和妈妈都喜欢排排队，和我们小朋友们做操一样。”
　　（2）游戏渗透——为了形成热烈和轻松的气氛，实验者与幼儿一起玩娃娃家的游戏，在游戏中创设送玩具宝宝回家的情景。在游戏前先让幼儿分组，××小朋友送馄饨宝宝回家，××小朋友送水果宝宝回家，××小朋友送叉子宝宝回家，送衣服宝宝回家……音乐响起时，他们开始比赛，看看谁能将玩具宝宝全部送回他们的家，同时给予他们奖励与表扬。还有如当宝宝生病时，实验者以医生的身份出现，帮助娃娃治好病后以客人身份留在娃娃家吃饭，陪幼儿聊天，吃完饭后，实验者会引导幼儿：“水果宝宝的妈妈是谁啊？”“馄饨宝宝在流泪了，他们肯定特别想家”等等。
　　（3）适时指导——在幼儿收拾好玩具后，实验者针对其中一些不理想情况，运用积极语言，适时指导幼儿，形成良好常规。如幼儿只将两把勺子放到篮子里，实验者给与提醒：“篮子妈妈只有两个宝宝回家了，她好伤心啊，其他宝宝都不见了。”或是一开始时，先考考幼儿，看看他们还记不记得宝宝们要回哪个妈妈的家，让他们大胆地说出来，以此加强记忆。
　　（4）自由练习——在训练后期，让幼儿有自由活动的时间，实验者与老师不给予任何指导，只是在一旁观察记录他们的表现，让幼儿自主独立完成玩具管理工作，形成良好的常规意识。
　　（二）总结阶段
　　1. 时间：2019年4月13日至16日
　　2. 内容：在实验者和教师不给予任何指导的情况下，幼儿自主进行游戏，观察记录其玩具管理情况，记录幼儿是否有以下的行为表现。音乐响起，立刻收拾玩具;音乐响起三分钟内将玩具收拾整齐;将大部分蔬菜收进火锅里;将大部分馄饨收进平底锅里;将茶杯围绕着茶壶摆成圆形或者茶壶茶杯排排队;将锅具摆放在煤气灶上;将盘子按照大小叠放好摆在展台上;将刀叉整齐地摆放在篮子里;将桌布整齐地铺在桌上;将洋娃娃放在床上;给洋娃娃枕上枕头;给洋娃娃盖上被子;将衣服用衣服撑撑好;将衣服撑挂在衣架上。初步意识：实验者在本研究中将玩具管理中的初步意识定义为幼儿表现出以上行为中六种及以上。将偶尔有意识定义为幼儿表现出以上行为中两次（包括两次）到五次（包括五次）之間。将经老师提醒有意识定义为经提醒后出现上述行为。最后验收实验成果，判断积极语言是否与小班常规形成有关系。
　　三、 实验组与对照组幼儿玩具管理现状及原因分析
　　（一）实验组与对照组幼儿玩具管理现状
　　实验后期，我让幼儿自主游戏，不加以干预，运用实验前测过程中使用的娃娃家玩具管理测评标准对实验组和对照组幼儿进行测量。我首先了解了实验组和对照组的幼儿在玩具管理方面的实验效果，实验结果如下：
　　由表2可知，实验组在实验前后，幼儿的常规行为有较大变化，在玩具管理方面有初步意识的幼儿由原来的6人上升到16人，增幅了1.667%;偶尔有意识的幼儿由原来的8人降低到3人，降低了0.625%;而经老师提醒有意识的幼儿由原来的11人降低到6人，降低了0.455%。对照组总体看来前后变化不是很明显。
　　为了能够让读者更加清晰直观地了解实验组在实验前后的玩具管理水平的变化趋势和幅度，笔者随后就实验组实验前后玩具管理成绩前后对比绘制了下图：
　　纵向上，实验组与对照组相比，可以明显地看出两者在实验后的差距很大，实验组在玩具管理方面有初步意识的幼儿比对照组多了9人，分别占总人数的0.64%和0.304%，相差0.336%;偶尔有意识的幼儿一样多都是3人，分别占本班总人数的0.12%和0.13%，仅仅相差0.01%;经老师提醒有意识的幼儿实验组比对照组少了7人，分别占本班总人数0.24%和0.565%，相差0.325%。 　　为了能够让读者更加清晰直观的了解实验组与对照组在实验前后的玩具管理水平的变化趋势和幅度，笔者随后就实验组和对照组实验前后玩具管理成绩前后对比绘制了下图：
　　（二）原因分析
　　单从图2可知，经过为期21天左右的实验，对比实验班与对照班幼儿的玩具管理行为，我们可以发现有一定程度的变化。究其原因，主要是實验班进行了积极语言训练，整体常规管理氛围浓厚。而对照班没有为期21天的积极语言训练，教师仍然沿用之前一贯的常规管理方式。
　　四、 实验结论
　　经过将近一个月的积极语言训练，在对实验和个案数据分析后，我的实验取得了一定的效果。实验假设在一定范围内得到验证：实验组幼儿玩具管理水平在实验前后发生了一些变化，而对照组幼儿玩具管理水平并没有发生显著性变化。这其中原因和结果不是偶然的，因此说明幼儿的常规行为是能够提高的，且科学合理运用积极语言是能够对幼儿常规形成产生积极的影响效果。
　　五、 教育建议
　　（一）充分发挥教师在幼儿园常规教育过程中的作用
　　1. 教师用积极清楚的言语解释常规
　　当教师运用积极的言语来说明规则和要求而不是简单说明“禁令”时，幼儿才更有可能记住和遵守规则，才能强化常规在幼儿头脑中印象，幼儿才更有可能知道去做什么事情。在实验中，L小朋友将娃娃家中的盘子随意扔在地上时，我提醒他：“盘子喜欢在桌上做游戏。”经过几次训练，L小朋友能主动将盘子放在桌上，而不是随意扔在地上了。
　　2. 教师用各种鼓励策略执行和强化常规
　　在常规教育中执行和强化常规时，教师应多以鼓励为主。当幼儿很好地遵守常规时，教师应及时给予鼓励。这种鼓励应该是具体的：如在G小朋友整理玩具后，我会对他说：“今天你收拾的娃娃家比昨天整齐多了。”而不是仅仅说：“做得好。”其次，实施鼓励政策时应尽量避免在幼儿间进行横向比较：不要说：“你今天收拾的娃娃家是所有小朋友里最整齐的。”
　　（二）营造班级和谐融洽的教育氛围
　　积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。因为这些情绪不仅能使个人改观，也能通过影响组织中的他人给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展。将这一原理运用到常规管理中，就是要努力营造和谐融洽的班级氛围。
　　1. 榜样激励
　　榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。如在娃娃家玩具管理训练中，我为常规行为良好的幼儿拍摄照片，粘贴在好宝宝区域，给其他幼儿以学习模仿的榜样。
　　2. 鼓励竞争
　　集体中如果缺乏了竞争机制，便没有了活力，个人也就缺失了危机感。如实验中在一周的评选活动中，设计了五个整理玩具好宝宝，奖励给一周中所有玩娃娃家游戏的小朋友。有了这种竞争机制，幼儿的积极性被调动了，他们在每一次游戏后都认真收拾玩具。
　　参考文献：
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　　作者简介：赵娴铭，江苏省南京市，江宁区翠屏山幼儿园。
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