以核心素养为导向的初中英语高效课堂的构建策略分析

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　　摘 要：英语学科核心素养主要体现于语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个层面。在高效课堂构建过程中，关注学生核心素养发展，更利于实现“教书”“育人”双向目标，且有助于培养高素质人才，当学生具备一定学科核心素养以后，他们也将持之以恒学习英语，因而，要把握好课堂这个主阵地的构建。
　　关键词：核心素养;高效课堂;构建策略
　　一、 立足语言能力，构建高效情境
　　基于核心素养背景下，要面向学生语言能力的发展构建教学情境，让课堂教学变得更为高效。而在高效的课堂教学情境具体构建时，要注意贴近教材中文本材料，充分挖掘教材中生活场景，创造能够体现感谢、请求语、打招呼等生活用语使用的教学情境，让学生有更多机会接触英语语言，得到更多英语语言核心素养锻炼。在教学情境构建时，还要注意强调它的真实自然。同时，要鼓励学生在特定情境下运用课堂所学的语言材料进行表演、交流。对于课堂上情境的引入，应巧妙应用多媒体教学工具，借助多媒体技术精心编辑与语言学习相关的图像、影像、音频、视频等教学资源，直观展示不同情境中的场面。情境中，还要指导学生合理化使用体态语言，以保证他们始终处于快乐的学习状态，高效完成语言知识的学习，大幅度提高语言知识学习效率。
　　例如，在七上Unit 1《Topic 2：Where are you from？》话题教学时，可先要求学生齐唱The ABC Song，让课堂教学氛围变得更为融洽。接着，请学生自主学习excuse me、name、where、be from、Canada等词汇，再进行一次单词或者词组的抢答。然后，为学生创设这样一个教学情境：班上来了一位新同学，请将你的朋友介绍给这位新同学。在这样一个教学情境下，可先从班上随机选择两名学生进行情境表演演示。如下所示：
　　T：Good morning。I am Liming.
　　S1：Hi，Liming. Im Wangpeng.
　　T：Wangpeng，this is Ligang. He is my friend。Ligang，this is Wangpeng.
　　S2：Where are you from？
　　S1：Im from Canada...
　　待情境表演结束以后，可引导班上学生自由组成三人小组，一起进行情境表演，使用新的词汇和句型表演上述情境。情境表演中，请学生尽量模仿标准的语音语调。最后，再为学生创造公园里遇见画画的男孩、两个互不相识的外国人对话的教学情境，基于丰富的教学情境下，引导学生使用Im from...和Is she...？等日常用语进行交流。在这样一个教学情境下，学生们不仅能够高效完成对your、name、where等知识内容的学习，还将在良好的教学情境中学会使用Where are you from？等重点句型进行语言表达，于高效的课堂构建中实现语言能力核心素养的发展。
　　二、 立足文化品格，构建语言交际
　　文化品格，主要体现于对英语国家传统习俗、风土人情、历史地理等的了解和对语言文化内涵的认识。面对学生们文化品格核心素养的发展，在高效课堂构建时，要重视创造更多语言交际机会。对于高效课堂教学中语言交际环境的创造，要注意先对学生英语水平和性格做一个全面了解，再精心安排语言交际活动，以保证每一位学生都能够在语言交际中积累一些文化知识。同时，在语言交际环境实际构建时，要深入挖掘教材中文化背景，巧借背景知识，创造一个语言交际话题，激励学生围绕文化现象展开讨论，高效率完成对文化知识的学习，形成良好跨文化意识。另外，要利用好微课、慕课、网络资源等丰富学生们的语言交际内容，让他们在真实的语言使用中接触更多外国文化。基于语言交际环境下，要适时地对活动进行调控，激励学生争相表现自己对文化的理解。课堂调控，能够提高课堂教学高效性，实现高效课堂构建目标。
　　例如，在八下Unit 7《Topic 3：Welcome to our food festival！》话题教学时，可先向学生提出这样一个问题：“What did you have/eat this morning？”这时，有的学生会说：“I had bread。”有的学生会说：“I ate noodles。”通过互动，可轻松完成对食物、饮料、就餐表达法等知识的复习。接着，可带领学生学习1a和2a部分，再利用网络资源搜集一些有关于英语国家点菜服务的场景图，增进他们对国外服务文化和就餐文化的了解。然后，构建一个语言交际平台，将全班学生分为几个小组，要求组内一名成员扮演成侍者角色，为其他小组成员提供服务。语言交际过程中，学生们将自由进行如下交流：
　　S1：May I take your order？
　　S2：Let me see。Id like Pizza.
　　S3：Id like Chicken...
　　时间允许情况下，还可要求学生用自己的话表演国外就餐礼仪。在这样一个语言交际高效的课堂环境下，学生们将通过利用英语进行交流养成良好文化意识，积累更多英语国家文化。
　　三、 立足思维品质，构建问题导向
　　对于高效课堂的构建，要注意设计好问题导向，以发展学生思维品质核心素养，让他们思维变得更为活跃。在问题导向具体设计时，要把握好导入式提问、讲解式提问、复习式提问时机，以集中学生注意力，让他们被课文情节所吸引，能够主动展开思考。同时，在问题导向下，要充分考虑学生们层次的不同，精心设计提问难度，以激发每一位学生对问題展开积极思考。另外，在高效课堂构建时，要注意灵活运用单个回答、小组讨论、全班讨论等多种提问方法，以驾驭学生们的思维，让他们的思维品质核心素养得到发展。全班讨论期间，要注意鼓励学生围绕同一个问题各抒己见，给予班上每一位学生公平的问题回答机会。提问，是高效课堂构建的一种有效手段，它符合教学规律，利于活跃学生思维，要把握好这一种策略。但是，在实际提问中，要有意识地鼓励学生们回答问题。如此，更利于实现高效性课堂教学，提高学生思维品质。 　　以七下Unit 5《Topic 2：A few students are running around the playground》话题教学为例，在课堂导入环节，可先组织一场单词竞赛，鼓励学生用已经学过的校园建筑名称单词造一个句子。这时，有的学生会说道：“Im reading in the library。”有的学生会说道：“Im running on the playground.”待单元单词复习完毕以后，可为学生展示提前准备好的farmer单词卡片，并提问：“Now please look at the card. Can you read this word？”学生们可准确回答出：“Farmer.”这时，可用“Very good！”简单话语对学生的回答表示肯定，再继续追问：“How about this one？”请学生运用头脑风暴法正确回答guitar等新学单词。当学生巩固了单词学习以后，为他们播放1a录音，要求他们跟随录音进行阅读，再回答这样一个问题：“Look at this picture. He is Wen Wei. Is he dancing？”面对这个问题，学生们將回答道：“No，he isnt.”随即，可继续进行追问：“Whats he doing？”学生们将回答出：“He is running.”整个教学过程，通过进行提问，精心设计问题导向，让学生思维一直处于相对活跃的状态，懂得主动思考与课堂学习相关的问题，基于高效课堂教学氛围下慢慢养成了良好思维品质，深化了对课堂知识的掌握。
　　四、 立足学习能力，构建合作学习
　　实际教学中，为了让课堂教学效果有所提高，实现高效课堂的构建，应注意组织学生展开合作学习。合作学习中，学生们将实现“做中学”，可获得更多有效互动机会，能够主动建构知识，增进对知识的理解。整个过程，学生们的学习能力核心素养也将得到更好发展。但是，在合作学习期间，为了避免出现低效教学现象，首先，要针对学生们层次不同进行相对合理的分组。其次，在学生们进行合作学习期间，要适时地提出一些问题调试他们的学习进程，让他们主动搜集相关学习资料，深入展开合作学习行为。同时，我们要发挥好自身的合作者、指导者作用，对学生们合作学习实效性加以控制，避免陷入混乱的合作学习局面。再次，在合作学习中，要注意对学生们合作学习中的学习成果进行科学评价，以巩固他们的学习，让他们在高效课堂教学模式下相互促进，共同提升学习能力。
　　以七下Unit 8《Topic 3：Lets celebrate！》话题教学为例，在高效课堂实际构建中，为了发展学生学习能力核心素养，可组织他们进行合作学习。合作学习期间，先遵从“组间同质，组内异质”将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，听1a部分录音，边听、边阅读、边讨论有关节日信息，依照festivals、date、food、activities四个关键词，正确填写表格内容。如将Spring Festival填写到“festivals”栏目中，再在相应栏目中填写上perform lion and dragon dances相关庆祝活动。接着，为了巩固学生对节日日期、食物、相关活动知识点的学习，让他们的学习效率有所提高，可建立起组间竞争机制，鼓励他们以小组为单位，抢答问题。每回答一个问题，为对应小组加1分，得分最高小组为优胜小组。整个教学过程，将先通过合作学习，让学生自主完成知识的建构，再通过适时的提问，深化他们的合作学习，令他们取得更为高效的课堂学习效果，且从中实现学习能力的共同发展，为核心素养养成打下良好基础。
　　综上可知，基于核心素养背景下，在对高效课堂进行构建时，要立足学生语言能力的发展，为他们创造生活化、社会化教学情境，让他们在相对高效的教学情境中完成语言构建。同时，要增加学生们用英语进行交际的机会，使他们从中吸取更多西方文化背景知识，学会准确使用英语，以促进学生核心素养更好发展。
　　参考文献：
　　[1]李静.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].校园英语，2019（8）：139.
　　[2]刘玲.初中英语核心素养的培养策略[J].英语教师，2017，17（19）：72-74.
　　作者简介：张世丽，福建省南平市，福建省南平市建瓯市第二中学。
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