高校“任务型”翻转课堂教学法应用研究

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　　摘 要：本文以高校《平面构成》课程为例，通过基于翻转课堂“任务型”教学法的可行性分析与探讨，实现课前、课中、课后的教学过程，实现课堂理论与任务技能实践相结合。激发学生的学习热情和团队协作意识，培养学生自主学习能力、实践应用能力和创新思维能力，促进教师教育教学质量的逐步提升。
　　关键词：翻转课堂;任务型;教学法;平面构成
　　如何改变课堂模式、改善师生关系、激发学生的学习动力、促使学生主动学习意愿已经成为各类高校教学与教研工作共同关注的课题。高等教育已进入了一个以提高教学质量为中心目标的时代。行之有效的教学方法是实现教学目标及提高教学质量的关键，教学方法的探索研究及运用，必须与课程的基本特点相适应。
　　在传统的《平面构成》课教学中，授课教师往注重规范、流程形式。强调学生对教师讲授的内容的熟记和掌握的知识量，把学生当作灌输的对象和知识存储器。忽略了学生的知识水平与理解能力，使学生接收知识能力不佳，接受知识效果不好，同时不利于将学到的构成形态设计语言知识应用到实践中去，导致后续专业核心课程的自主学习能力差，容易使学生产生自卑心理。引入“任务型”翻转课堂教学的理念能够有效地创新《平面构成课堂》教学方式，促进教学质量的提升。
　　一、“任务型”翻转课堂教学理念
　　“任务型”翻转课堂教学理念是对传统教学结构进行的翻转，以颠覆传统以教师为主体，学生为客体的固有认知，其结果是有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学生综合能力提升。在教学中强调学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。并侧重于学生“记忆、理解、应用、分析、评价”的教学思维。在教学原则上主张学生自己体验和探索。其理念是教师帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，教师以创设任务设计单的呈现形式引导学生完成诸项设计任务。
　　二、《平面构成》“任务型”翻转课堂教学法的可行性
　　《平面构成》是艺术设计专业非常重要的基础课程。其教学目标使学生能够具备形象思维基础能力与设计形态语言的表达与组合能力，也是对二维空间语言形式的美学认知。这门课程的实践性很强，学生只有通过一定量的课堂课题任务参与和实践，才能将理论知识内化于实践。才能掌握视觉形态语言的表达设计与技能。在传统教育教学实施过程中，教师多以集体性讲授为主。学生只能在同一环境下被动接受知识，不能充分调动起学习的主动性和创造性，使学生的形象思维与设计创意能力不足。在具体的实践课训练中，大多停留模仿阶段，不能达到较高层次的教学目标。
　　本文以《平面构成》课程为例，应用翻转课堂“任务型”教学法，能够激发学生学习动机与好奇心，能使教学内容与任务紧密结合，能使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的相统一。通过“任务型”教学法可以培养学生的工作责任感和团队合作能力，训练学生对知识进行自主深化与拓展的能力。充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。
　　三、“任务型”翻转课堂教学法在《平面构成》课的应用
　　（一）教学活动设计
　　1.课前准备
　　首先，教师根据《平面构成》课程性质、教学目的、教学任务、授课时数、学生特征等要求，将课程的教学目标、教学内容细化创建任务。任务依据课程授课内容的进度依次由浅入深、创设递进式层次目标。在学习资源环节上，教师制作导学建议、教学视频、教学课件等辅助学习资源。在学生自主学习的过程中，教师应通过教学平台提供必要的引导帮助，注意监控学生对知识的掌握情况，收集反馈的问题信息，从而根据学生的状态设计课堂教学并预估实施中可能出现的问题，做好充分的课前准备。
　　2.课中教学
　　依据课前反馈的《平面构成》基础相关理论问题与实践中的困惑，教师组织学生进行答疑或研讨，帮助学生解决实际问题。在课中教学环节上学生以小组成员分工式、协作式、探究式完成设计任务的教学内容。教师根据各组完成任务的进度给予个性化指导。任务完成后组织成果交流，以小组为单位展示任务成果。交流任务完成过程中的得失，教师要适时地进行引导、总结、归纳，促进学生加深对任务的深层次理解，完成知识的内化。
　　3.课后总结
　　教师通过教学平台对学生学习的检测结果进行分析，对教学效果进行反思，结合课堂上学生任务完成的质量，及时调整任务设计内容和教学进度，修正教学的实施方法。
　　（二）学生学习活动设计
　　1.课前活动
　　课前教师的任务是要完成《平面构成》课的教学分析和教学内容的设计与制作，主要包含图像编辑、视频的制作。学生是要了解任务目标，并有针对性的学习。在课前任务导入阶段主要通过网络平台分享、交流、互动。
　　2.课中活动
　　在课堂任务实施阶段应创设学生分组、小组任务立项、自主学习，项目开展、阶段小结，交流。教师在课中活动中参与、评估、并实施个性化帮助。此阶段教师采用答疑或小组讨论等形式解决学生自学中的疑惑，之后小组成员着手协作共同完成任务。任务完成后参与成果交流，虚心观察他组的实践成果，认真听取教师的点评归纳。深层次思考任务、知识点和操作技能之间的联系，完成对知识的内化。
　　3.课后活动
　　评价总结是知识学习的重要环节，学生课后可通过教学平台对课堂任务完成的质量进行自评、他评、小组互评。评价结果即时反饋给学生，为下一环节的学习提供参考。同时对学生所学单元内容进行测试，了解学生是否掌握真所学知识。在任务设计时，每个单元任务都设计相应的实践训练任务，学生课后可选择性完成，达到进一步提升知识技能的目的。
　　四、结论
　　相对于传统教育教学模式，“任务型”翻转课堂教学能够体现以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，是发展自主学习能力的有效支架。基于“任务型”的翻转课堂教学应用于《平面构成》实践操作类课符合艺术设计专业学生学习思维特点，满足了学生灵活学习、趣味学习的需求。有效弥补了教师传统式教学在这些方面的不足。
　　参考文献：
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