新媒体时代高职数学学科与思想政治教育融合的策略研究
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作者:解丽华
新媒体的产生使学生的认知结构、文化价值观发生了改变，这对于传统的思想政治教育教学方式是一个比较大的冲击。我们在教学实践中发现，数学学科的教学内容中有着丰富的思想政治教育元素，作为数学教师，应当拓宽教学思路，根据数学学科的自身特点，灵活运用多种新媒体技术，把学生的思政工作和数学学科教学结合起来，真正实现全方位育人。
一、新媒体时代数学教学的思想政治教育功能
（一）通过数学史渗透学生的爱国主义精神
中华五千年文明源远流长，自古以来我国的数学学科发展水平一直处于前列。在古代，祖氏公理、圆周率、负数以及方程组的解法很早就有记载，比欧洲早了将近一千多年，北宋数学家贾宪提出的“贾宪三角”，比欧洲的帕斯卡提出的同一规律早了将近600多年。近现代的李善兰、华罗庚、陈景润等数学家，都在数学学科的研究中取得丰硕的成果，为数学学科的发展作出了独特的贡献。在数学课堂中，把这些真实的事例向学生一一介绍，对学生的爱国情感是一种强烈的无形的激发，对学生来说，这就是一次次深刻的爱国主义情感的提升。
（二）通过数学学习培养学生的诚信观念与坚强毅力
数学学科的最大特征就是严谨，数学的每步推理论证，都要有理有据。数学的学习和解题过程，对学生是一种坚持真理、严谨治学的态度培养。同时，由于数学学科内容比较抽象，数学解决问题的过程就是向困难挑战的过程，中间充满着挫折，一不小心就会遭遇失败。虽然过程艰辛，但是成功后的喜悦对学生无不是一种深深的鼓励。在这个过程中，可以逐步培养起学生不怕困难、不畏艰辛的坚强毅力。
（三）通过数学学习培养辩证唯物主义世界观
马克思在他的《数学手稿》中，对数学科学的许多内容进行了哲学的论证，让我们了解到数学与哲学之间相互影响、相互渗透、相互促进的微妙关系。大量的研究发现，数学知识中蕴含着许多的哲学原理，哲学原理对数学的学习是很好的指导;通过数学的学习，从一定程度上对学生正确的辩证唯物主义世界观形成起到了积极的作用。
1.数学知识体系中蕴含着普遍联系观点
唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，一切事物都是相互影响、相互作用和相互制约的。在数学学科中，各种概念、命题和推理就是一个广大的网状结构，相近的每个知识点之间都有某种程度上的联系。在数学学习过程中，学生的学习目的就是要清楚了解每个知识点与其他知识点的关联，因此能够体会到数学中蕴含的普遍联系的关系。
2.数学知识体系中蕴含着对立统一观点
唯物辩证法的三大规律之一就是对立统一规律，在数学知识体系中，同样有着对立统一的关系，许多数学概念都是成对出现，例如正数和负数、整数和分数、有理数和无理数，图形关系中的相交与平行，函数中的正比例函数与反比例函数、指数函数与对数函数等;数学运算也是成对出现的，例如平方和开方，运算与因式分解等。利用对立统一的观点，能够更好地促进学生对数学知识的理解，同时在数学的学习中，也潜移默化了解了对立统一的观点。
3.数学来源于实践，又反作用于实践
毛泽东的《实践论》阐述了认识和实践的关系，他认为：“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。”数学学习也同样来自于实践，目的是作用于实践。在数学课堂中，教师经常通过生活中的例子引入新知识，让学生经过感知获得知识;然后，通过综合分析，得到新的概念与判断;最后，新的概念与判断还必须应用到实践中，解决实际问题。历经这样的学习过程，学生在数学学习中，体验了经过实践到达理论，再把理论应用到实践的过程。
二、利用新媒体促进数学学科与思想政治教育融合的策略
（一）利用新媒体促进师生交流
数学教师在教学过程中，通过以身作则、潜移默化，能让学生的思想道德得到成长。
数学学习内容丰富多彩，作为一门基础性的学科，在学生学习中占据非常重要的地位，数学教师在学生心目中也是非常崇高的，他们的言行举止可以对学生产生比较大的影响，发挥着极其重要的思政教育作用。数学教师必须通过自身的不断学习、积极反思，提高个人的人格魅力，积极发挥课堂内外思政教育的功能。除了在课堂中的师生交流，教师还应利用好新媒体技术，与学生建立微信、QQ、微博的联系，增加与学生沟通交流的机会，通过“润物细无声”，与学生建立起良好的师生关系与有效的沟通模式。同时，通过应用这些平台，数学教师可以与其他科任老师及班主任加强沟通，携手共进，使学生思想政治教育工作更加顺利地开展。
（二）利用新媒体使学习个性化
在新媒体时代，学习不仅在课堂上，还可以在课外。在课堂中，教师可以让学生利用PPT进行任务展示，在课余，教师可以利用各种新媒体技术，组织学生进行学习，这种学习是非常个性化的，深受学生欢迎。
同时，教师也可以利用一些学生常用的网络通讯工具，如QQ、微信、微博等把一些知识素材、课件与学生共享，提高学生的学习效率，达到优化数学学习的目的。利用这些工具，教师可以及时为学生解答疑问，掌握学生学习情况。教师还可以利用各种app，布置课后作业，这些网络形式的作业，题量丰富、反馈及时，有时教师还可以发起网络比赛，提高学生的参与意识，让学生在你追我赶中顺利完成课堂教学内容，达到教学目标。
（三）利用新媒体介绍数学史
我国有着悠久的历史，数学发展历史也是源远流长的，这些生动的历史知识为数学课程的学习提供了丰富的素材。在教学中，让数学史走进数学课堂，把学生眼中原本枯燥无味、独立抽象的知識娓娓道来，不仅大大充实了课堂教学，而且实实在在焕发起学生的强烈爱国情感。
在新媒体时代，数学教师可以方便地在网络上搜集到丰富的数学史资料，不仅是文字，还有大量图片、视频等。在课堂中，教师灵活应用新媒体，向学生展现和课程内容相关的数学历史，使悠久的数学文化生动呈现，学生学得兴致勃勃，爱国主义情感油然而生。 （四）利用新媒体促进知识结构化
数学概念繁多，关系错综复杂，理清概念之间的关系，对学生更清晰理解各个概念大有裨益。为了帮助学生实现数学知识的结构化，在教学中要引导学生把握好数学概念的层次及体系，找出同类概念之间的区别和不同类概念之间的联系。
在新媒体时代，教师可以运用概念图软件进行辅助，帮助学生实现知识的结构化。概念图作为一种思维工具，清楚地把无形的思维变成有形的图像，可以引导学生有条不紊地思考和处理知识之间的关系，并通过知识的网络结构化反映知识间的关联。概念图作为一种深受教师和学生欢迎的学习工具，正在不断转变学生的学习观念与学习方法，让学生在学习中由被动变成主动，成为学习的规划者。在课堂教学中，教师可以通过给出概念图，清晰地展现概念间的有意义联系，复习中可以让学生通过绘制概念图，理清学习思路与各个概念，这样，学生就能够从整体上把握知识的结构，对数学知识的理解更加深入。
（五）利用新媒体促进数形结合
数学教学过程涉及很多的概念，大量严谨的数学语言、复杂的数学表达式使许多学生对数学望而却步。
在新媒体时代，教师可以通过运用各种媒体软件，如几何画板、立几画板、Mathmatica、Mathlab等，即时、方便地绘制各种空间图形。通过拖动图形，学生可以多方位、多视角地观察到立体图形各个侧面以及内部的线、面的情况。当遇到比较复杂、难于理解的立几图形时，借助这些软件，短时间建立起标准、清晰的立体图形，学生通过尝试不同的角度对图形进行观察，充分理解这些图形中线、面之间的关系，提高学生学习自信，让学生获得成功感。
（六）利用新媒体进行实验探究
对于许多数学结论的验证，传统的教学只能依据经验，对于数学的猜想、规律与定理，最后只能死记硬背记住结论，这样的方式对学生的长远发展是不利的。
新媒体技术大大缩减了处理数据、作图的时间，对于一些复杂的运算以及仿真作图和展示图象动态变换，都能够轻易实现。在学习新概念、新定理时，通过组织学生动手操作，利用新媒体技术检验一些数学结论或验证一般性猜测的正确性，还可以为学生创造一个自主学习和研究的环境，学生利用网络上丰富的资源和各种应用软件，自行操作进行研究。通过各项数学实验，能够培养学生动手能力与创造性思维能力。
在新媒体时代，数学教师要创造性地应用新媒体，使简单的内容变得丰富，使抽象的概念变得具体，使死板的知识变得生动，大大提高学生的学习积极性和主动性，同时，不断把思想政治工作融合在一系列数学活动中，让学生树立起正确的世界观和价值观。
参考文献：
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[2]赵宇.新媒体环境下高校思想政治教育研究[D].华北电力大学，2017.
[3]丁立杰.如何把思想政治教育工作貫穿于高校教育、管理和服务的全过程[J].现代企业教育，2014（8）.
责任编辑陈春阳
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