探究幼儿口语表达能力的培养策略
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作者:汪晓燕
【摘 要】语言是人类沟通、交流的工具。在现代教育工作中，理论、实践的指导和素质习惯的培养都会借助语言来实行。幼教环节也不例外，语言尤其是口语表达是幼儿参与各项教育的应具备的基本能力，所以，对于幼教实行语言教育的第一项目就应是强化其口语表达能力。在本文中，就对这方面工作的策略做出研讨，以期为相关工作的高效开展提供参考。
【关键词】幼儿;口语表达;培养策略
幼儿具备口语表达能力，能够为综合能力的提升奠定坚实的基础，通过说话能力的提升，用口语讲出本身的诉求，才会保证顺畅的与他人沟通。不仅如此，幼儿沟通能力的提升也是辅助幼儿社会化发展最佳途径，促进幼儿昜深化的认知现实事物、适应现实环境。所以，幼师就应当加大对幼儿实行口语教学的重视程度，从而为幼儿综合能力的发展奠定坚实基础。
1.培养幼儿大胆讲话
教师是幼儿学习的楷模，教师的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。教师在教育幼儿的同时可以放低自己的姿态，主动与其交谈，如早上是谁送你来幼儿园的等一些简单易答的问题，拉近与幼儿的距离，使其愿意和教师讲话，并能清楚地说出自己想说的话，以此提高学习能力。有相关资料显示：鼓励所有幼儿大胆讲话是培养、强化其口语能力的前提条件，也是其用好语言工具的首要环节。在现实环境中，一些幼儿往往都会在众人面前不情愿讲话。这就表明，幼儿口语能力的发展与其本身主观感受、附近人际等都有很大的关联。想要强化幼儿的口语表达能力，幼儿与家庭成员就应当以十足的耐心、亲和的语调、平和的态度来靠近他们。观察、辅助其各方面正当行为，与其一起游戏，促进幼儿在情感需求的实现，认为幼师与妈咪都可靠近、可信赖、恐惧心理逐步缓解，也逐步觉察到集体合作的趣味，提高口语表达的意识。例如，幼稚园大班的小亮入学已近两周，但却一直没与教师、小朋友进行过交流。对此，幼师就以试探和鼓励的方式，每天和他搭话，“小亮，来得好早啊”“小亮是愿意和老师交流的”等。起初时小亮对这些话以淡漠回应，一天、两天、三天，他由最初的淡漠，转变为开口说话，虽然其说话声音较小，吐字也有些含糊，但这也意味着他的状态再向好的方向转变。幼师便立即为他鼓劲，同时也给了他赞赏。长此以往，小亮的口语表达能力不断增强。现如今，小亮会积极与幼教、小朋友打招呼、交流了。这就能够了解到，想要保证幼儿情愿与外界沟通对话，就应当先多元化设置活动项目，增进其生活学习阅历，从调动其热情、拓展幼儿想象空间，营造温情、愉悦的氛围为切入点，促进幼儿有话能讲、有话要讲、有话就讲。除此之外，还应强调的是，父母是幼儿的第一任老师，也是幼儿学习语言的启蒙者，家长与幼儿交流时要注意和幼儿说普通话、文明话，并且说话时要完整流畅、吐字清晰、发音准确，不说粗话脏话，给幼儿一个良好的示范。当幼儿有话想说的时候，父母不妨倾听幼儿讲话，耐心回答幼儿的问题，节假日也可带幼儿外出活动，既丰富了幼儿的经验，又让幼儿接触到了不同的人，看到了不同的景物，为幼儿的语言表达提供了素材。
2.利用日常生活丰富幼儿的词汇
语言是从生活中总结而来，多元化的生活内容不仅增加了幼儿讲话的机会，而且也为其营造良好的讲话氛围。幼儿往往都会对生活抱有高度的好奇心，并经常会表现出想讲话的态度。所以教师就可鼓励幼儿说出现实环境中的新奇事，幼师也可为幼儿发出切合其兴趣点的问题，例如：“早上这么大的风，你是自己乘车来，还是你妈妈陪你来上学”“星期天时你是去户外劳动，还是在屋里看电视”“你粉色的书包是在哪里买的”。诸次园内活动、观看艺术展览、体育游戏或天气情况有变时，幼师都可以利用好机会鼓励幼儿对所闻所见进行关注，可以边看边讲、或边听过讲。每天他们都会从园内的花池边走过，也每天都会被池内的花吸引了注意力。每到此时，幼师都可主动上前与其对话：“你注意到园内的花有几种颜色吗？”“有没有你喜欢的颜色？”一些幼儿会积极回应：“有三种颜色的花，”还有一些会说出，“我最喜欢其中粉色的花。”幼师应立即给予赞赏，你们观察的都非常好，园内种有白色、紫色、玫瑰色、蓝色等颜色的花，幼师可以一词来形容，即“园内的花五颜六色。”幼儿也便不由自主的随着表达这一词语。除此之外，幼师还可借助课间体育活动、活动过后顺便用笔将所观察到的园内事物用简笔画出来，然后再引导幼儿结合图画内容，表达一段语句。如，幼师画了一棵树苗，幼儿再做表达时，有的会说“小树”也有的会说“松树”，更有的会说“树会慢慢地长高”等等;幼师也可再添上小鸟、太阳，再鼓励幼儿长句的表达。长此以往，幼儿的詞句表述就会更连贯，口语表达力也自然会增强，也会在潜移默化中，养成关注环境事物的好习惯。
3.各种教学活动与口语表达
幼儿思维会体现出形象化特征，更多时候都会被多彩的图片集中了注意力。图片中的文字简短、有趣，有助于幼儿的口语训练，如果幼教再给予趣味化的讲解，就会为幼儿正确表达口语做出了指导和示范。童谣内容简短、有趣、读来朗朗上口，易于幼儿口语的训练，是强化幼儿口语表达能力的最佳素材。基于这样的考虑，幼师就可在每次与幼儿的游戏和教学中，为幼儿说童谣和趣味化的小诗，以标准的语音来指导幼儿，这样幼儿也就会发出标准的音调，促进其了解语句的结构，例如在劳动课环节中，幼儿借助选选、摸摸、画画、贴贴，同时在幼师的合理引领下认知和了解最多的可能是要属摸、画、贴等动词，这些词都会借助行动来体现，在主动以手熟悉事物的环节中，可良好认知字词和释义。基于这样的考虑，幼师就还可采取有效方法，促进其愿意自己进行画图、自编、自表达口语，从而促进其口语得到锻炼。例如在教师节前，可以引领幼儿画图画，可以是幼儿与幼师的同框、也可以是秋天多彩的世界。在画图环节结束后，幼师再鼓励幼儿将自己的图画，说给其他幼儿，并保证词句运用的正确、通顺，表达过程意思清晰，幼儿的画作是结合了本身的认知和愿景，所以表达也就会正确、连贯、有趣。游戏是幼儿生活学习中的主要活动项目，其中游戏中所掌握的技能印象最牢固，口头表达能力也就会高效率提升，例如在体育游戏“蜻蜓在天上飞”幼师引领幼儿活动两三次后，幼儿会感到累，幼师就可引领“蜻蜓”来捉蚊子，在捉的过程中，还应反复引领幼儿说，“我捉到了一只蚊子”“我捉到了两只蚊子”“我捉到了三只蚊子”“我捉了一堆蚊子”“这些蚊子太可恶，叮咬人类，还传染病菌，我要消灭它”。如此童趣化的游戏过程既体现了内容上的多元化，体现了动静结合，而且更重要的是，也为幼儿口语表达能力得到了锻炼。这样不仅丰富了游戏情节，达到动静配合，而且训练了幼儿的口语能力。由此就可以了解到，借助多元化活动项目的设置和实行，可有效调动学生潜在实力，促进幼儿口语表达的真正强化。对幼儿来说，语言除了是交际手段外，也是他们认识世界、接受教育的工具，对幼儿的智力发展起着巨大作用。幼儿能够自然流畅地运用语言是语言发展的必然阶段，也是家长和教师要达到的目标之一。幼儿期是口语发展最迅速也是最关键的时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的教是难以掌握的。”
4.结束语
总而言之，幼儿口语表达能力的快速提升，需要幼教和家庭成员为其营造温暖、温情、趣味化的环境，还需要本身在具体活动中体现多次的训练，达到强化幼儿口语表达能力的教育发展目标。这就要求幼师根据具体情况，注重幼儿知识探索者的主体地位，借助身边所有事物为素材，培养强化幼儿的口语表达能力，保证幼儿综合能力的良好发展。
（江苏省泰州市刁铺中心幼儿园，江苏 泰州 225300）
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