用心施教，注重核心素养养成
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作者:顾小钰
【摘 要】随着新课改的实施与推进，在当前初中生物课堂教学中，教师更加关注学生的个人发展情况，以及综合品质生成情况，因此，生物核心素养教育理念得到了教师的广泛认可，一线初中生物教师也积极通过多元方式，逐步落实对学生生物核心素养的培养。
【关键词】初中生物;核心素养;生命观念
生物是研究生命现象和生命活动规律的学科，学生进行生物知识的学习，为学生探索生命的基本特点和本质中具有积极的作用，与此同时，初中生物作为初中阶段的重要学科，其中所包含的内容对初中生的未来发展具有不可忽视的价值。而在初中生物核心素养中，针对生物学科的特点，对学生做出了生命观念、理性思维等多个方面的要求，使得生物教师逐步重视课堂教学结构的调整，更好地培养学生的生物核心素养。
一、关注概念体系，建立生命观念
引导学生形成生命观念是生物学科核心素养的基础，因此，在对学生讲解生物知识时，教师也应当注重对学生进行生命观念意识的渗透，让学生能够以更加理性地角度来认知生物知识。而生物概念是最能反应研究对象核心的内容，在帮助学生形成生命观念中具有不可忽视的作用，所以，在开展初中生物课程的教学中，教师也应当引导学生进行概念体系的创建，促使学生进行生物知识的主动探究，从而逐步建立生命观念。
以《植物体的组成》这一课为例，教师就可以引导学生使用思维导图的形式，进行本节课中生物概念的整理，使得学生在建构本节课生物知识体系的过程中，逐步形成生命观念。在课堂中，教师先带领学生学习植物体组成的理论内容，让学生对本节课中根、茎、叶等生物概念有一个基本的认识。随后，教师根据学生在课堂中学习本节课概念的效果，对学生进行学习小组人员的安排。紧接着，教师组织学生在小组中进行思维导图的绘制，使得学生从“植物体的组成”这一概念出发，延伸出“叶”“茎”“根”“花”“果实”“种子”的支路，并结合课本中的概念解说，进行思维导图的完善，促使学生在建立本节课思维导图的过程中，形成生物概念的体系，发展生命观念。
显而易见，在向学生进行生物概念的教学中，教师以思维导图为工具引导学生建立概念体系，能够促使学生掌握生物知识间的规律，从而形成生命观念，落实生物核心素养对学生的要求。
二、创建问题情境，发展理性思维
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理上的思维方式，也是初中生物课程中的重要组成内容，而对学生进行有效的理性思维培养，就必须要引发学生进行思考，促使学生在进行思维的辨析中，找到探索生物知识的规律，从而逐步实现对生物知识的有效认知。所以，在初中生物课堂教学中，教师应当围绕课堂教学的内容，向学生提出探究性的问题，使得学生可以在思索问题答案的过程中，认知背后的生物知识本质，促进理性思维的发展。
例如，在教学《人体的神经调节》时，教师就可以利用问题的形式，实现课堂中探究情境的创建，促使学生在探究本节课知识的过程中，发展理性思维。通过对本节课中知识的分析，教师能够看出反射的概念和反射的类型等是本节课中的主要内容，基于上述内容，教师向学生提出“人体条件反射的形成过程是怎样的呢？”“人体条件反射的特征是什么呢？”等问题，为学术进行自主思考指明方向。随后，学生根据自身已有的生物知识经验，结合课本当中的内容进行上述问题的思考，并形成一定的答案。之后，教师组织学生回答问题，并针对学生答案中出现的不足，对学生进行精准指导，使得学生在进一步探索真知中，能够促进思维的快速反应，逐步发展理性思维。
不难看出，在初中生物课程的教学中，教师基于教学的内容，向学生设定探究性质的问题，促进课堂情境的有效创建，能够促使学生更加主动、自觉地进行生物知识的探索，从而让学生在不断的思维碰撞中，发展理性思维。
三、有效创设实验，培养探究素养
实验是初中生物课程中的有机组成部分，通过实验的操作，学生不仅能够加深对基础生物理论的理解，同时能够形成一定的实践操作能力，围绕实验现象进行自主探究，发展探究素养。而在生物核心素养中也对学生的探究素养进行了要求，因此，在讲解基础生物知识的过程中，教师也应当有意识地引入生物实验的内容，促使学生在实践操作中进行现象的观察，思考形成生物实验现象的原因，落实探究素养的养成。
例如，在教学《植物的光合作用》时，为了促使学生加深对本节课生物理论的理解，促使学生探究素养的发展，教师就可以引入“探究绿叶在光下制造有机物”的实驗。在课堂中，教师先向学生讲解植物光合作用的相关内容，让学生对本节课的生物知识有一个大体的了解，随后，教师引入“探究绿叶在光下制造有机物”的实验主题，并引导学生根据自己的生物知识储备量，以及生物实验操作的能力等，探究实验应用的材料，实验操作的步骤，以及实验现象的原因等，促使学生在自主设计中逐步发展探究素养。同时，在学生完成本实验的探究活动后，教师可以再让学生对实验的流程进行反思，引导学生逐步认识到本实验可以进行改进的方向，使得学生在不断的思索和改进中，实现探究素养的发展。
可见，实验对学生形成探究素养具有积极的作用。当教师在讲解基础生物理论的内容时，引入对应的生物实验，能够促使学生在操作中进行自主探究，落实生物核心素养对学生探究素养的要求。
四、引入生活实际，增强社会责任
一直以来，对学生进行社会责任意识的培养都是德育教育的主题，在初中生物核心素养中主要体现在学生对伪科学的一种辨认能力，对健康生活的宣传等。而对处于初中阶段的学生来说，他们已经具有了一定的自我认知能力，所以，要想让学生真正地成长为栋梁之才，教师应当注重在讲解基础生物知识的过程中，引入生活实际元素，促使学生基于生物知识的角度进行生活现象的思考，帮助学生逐步形成正确的责任意识和良好的行为习惯。
以《自然资源的可持续利用》的教学来说，教师就可以通过生活元素的引入，帮助学生逐步形成社会责任意识。地球是人类生存的家园，不仅为人类提供各种各样的资源，同时为人类的生活提供场所，但是，地球上的资源并不是无穷无尽的，所以，在向学生讲解自然资源的利用中，教师也应当从生活实际出发，引导学生重视自然资源的可持续开发。在课堂中，教师先应用影音资源，向学生介绍生活中应用各种自然资源的现象，让学生结合自身的生活经验，提高对自然资源的重视。随后，教师向学生讲述目前地球上自然资源的应用情况，让学生形成一定的危机意识。此外，教师再向学生讲述实现自然资源可持续利用的策略，促使学生能够从自身的行为出发，减少对自然资源的浪费，同时，能够进行有效的宣讲，倡导身边的人也能够进行自然资源的节约，共同实现自然资源的可持续利用。
从上述案例中可以看出，在开展生物学科的教学中，教师引入生活元素，能够促使学生将实际生活与生物知识进行联系，逐步建立自身的责任意识，承担应有的社会义务，从而在养成良好习惯中满足生物核心素养的要求。
总而言之，发展初中生的生物核心素养，不仅是课程改革的要求，更是实现学生全面发展的需要。因此，作为生物教师，我们应当更加重视对生物核心素养内容的研究，积极找寻其与生物学科之间的结合点，促使学生在教师的指导下，能够逐步形成生物核心素养，以便在未来的生产生活中得到基本的能力与品质保障。
【参考文献】
[1]王玉强.运用探究式教学，构建高效生物课堂[J].当代家庭教育，2019（15）：75
[2]罗世珍.培养观察能力 提高科学素养——初中生物实验中学生观察能力的培养[J].文理导航（中旬），2019（06）：71+73
（江苏省如东实验中学，江苏 南通 226400）
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