浅谈初中道德与法治课堂评价的有效性
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摘 要：近年来，甘肃省靖远县第六中学进行了初中道德与法治课程的建设，并通过积极研究，着重于学校的课堂教学，加强了学生的道德与法治教育、教师的培训，系统创建了更好的评价方法，鼓励教师提高教育质量，与新时代保持同步，鼓励培养学生主动、守纪、诚实和守约的精神，努力培育新时代的后继者。
关键词：初中;道德与法治;课堂评价;有效性
课堂是师生相互交流的平台。如果能充分调动老师有效教学和学生的学习动机，那么课堂就会被激活，这就需要对老师、学生进行有效的评价。通过适当地使用课堂评价，可以继续激发学生在课堂上的思考，促进学生积极学习。
一、 道德与法治课堂科学评价的意义
根据新课程的要求、教育目标和教学原则科学评价课堂及其有效性，一方面，对于教师提高教育学质量非常重要;另一方面，这也是为了促进道德与法治教育教学的发展，为实现良好教育做出的努力。
二、 初中道德与法治课堂评价的有效性
（一）提高思想认识，深刻领会道德与法治课堂教学评价的重要意义
道德与法治课堂教学是促进学生思想道德与法治发展的重要过程，也是人们生活中最重要的方面。道德与法治教育教学是一种课堂常规活动，它利用灵活多元的教学方法来帮助学生以舒适和愉快的方式进行有趣的学习，感悟道德与法治情感，实现教育目的。但是，长期以来建立的惯例认为道德与法治课属于“上层阶级”。对道德与法治课堂教学评价虽然在大多数课堂教学中广泛使用，但实现教育教学目的实效低。因此有必要不断改善科学系统的课堂评价，提高教师的专业素质，创新教学方法，提高学生的学习热情，提高学生的成绩，高效实现教育教学目的。
（二）坚持问题导向，增强做好道德与法治课堂教学评价的责任意识
在道德与法治教育教学中，是存在一些问题。例如，一些学校的课堂教学目的是实现更加开放、公平和公正的评价，但在许多方面的实施则集中在对教师增加压力上。原因很明显，根据一项指定的评价，在检查初中道德与法治课堂教学时，不敢冒犯老师，也不敢对课堂进行创新，这在提高教师行为和教师教育质量方面是错误的。课堂教学的一些评价对学生而言并不太有效。只评价学生是否可以提高自己的分数，没有有效评价学习情况和学习方式。做好教学评价的基本前提是，教师的教学准备是足够的，着重于教师的教育水平，例如在达到教育目的时改变课程资源以改善教育效果。在教师的评价过程中，使用了几个简单的数字指标来促进课堂教学计划。将此数据用作教学中教师的评价标准，并询问学生问问题的人数。定量方法不能在促进课堂评价的科学发展方面发挥特定作用。但是，由于忽略了课堂教学的多样性和复杂性，因此非常缺乏评价效果。换句话说，初中道德与法治应解决突出的问题，增加教师的责任感，在课堂上有效地进行指导，提高教育质量，并确保道德与法治课堂以新的教学方式出现。
（三）明确研究方向，建立健全道德与法治课堂教学评价的措施体系
1. 要切实规范课堂评价的标准
一般来说，课堂教师评价主要包括两个方面：复杂评价和简单评价。这两个模型对课堂评价的积极影响肯定是提高初中道德与法治教学质量。缺点是，尽管课堂中的教学质量很差，但很难弥补这种不足。因此，评价初中道德与法治课堂的标准不仅限于一般的评价，需要能洞悉学生的世界观、生活观和价值观。要思考评价标准以及课程的功能，并指导学生提高他们的知识和技能，这样才能彻底解决问题。
2. 要切实明晰课堂评价的目标
课堂评价的目的是通过两种方式提供主要帮助。一方面，它有助于学生的成长和发展。学生的个人发展是学习过程的重要部分。因此，教师应根据这些标准认真学习教育技能，以具体方式开展教育活动，提高课堂教学质量，促进学生道德与法治意识的提高。另一方面，它有助于教师的发展。教师的作用是教育人们如何履行职责，但是也有必要提高教师的生活水平，提高他们的社会地位。对初中道德与法治课堂中的教师教育的评价应基于这样一个事实，即教师的成长和需求被认为是着重于发现事实和真理的重要方面。
3. 要切实提高学校的担当意识
在充满活力的媒体发展的新时代，人们都是观察者，这也是一项在初中道德与法治课程中学习道德情操和法治政策的背景。例如，如果在道德与法治课程的教学过程中存在错误事实，则学校必须遵循发现的事实真相，并进行认真评价和验证。这需要对老师进行支持，并且不允许老师陷入被动状态。课堂评价模型中的参与者不应迷失在“道德与法治”中，也不应促进不良习惯的形成。
4. 要切实提升课堂评价的有效性
应用结果对学习系统评价的作用很重要。这对于长期每天成功地在课堂上传播初中道德政策和指导的老师而言，将是学校发展的重要基础。党的初步评价、绩效评价和专业资格提升方面，具有有效成果的教师应优先考虑。课堂上的教学指导老师对于不良习惯，应及时采取措施纠正它们。这样才能增强初中教育中道德与法治课堂评价的效果。
（1）准确的评价
评价初中道德与法治教育的任务是帮助学生加深对教科书的理解，并培养学生对生活方式的正确态度和价值观。课堂中必须准确评价学生的行为，对错误予以批评。一些老师因为害怕损害学生的热情，所以他们经常忽视明显的错误或不公平的做法，并赞扬这些学生的独特观点。例如，一个学生可能会说：如何成为坏人，与父母亲对抗。如果老师没有指出错误或问题的严重性，可能会造成严重后果。在这方面，教师需要做出正确的评价。一些包含不确定内容的答案应在分析中使用辩证法。
（2）多样化评价
老師的课堂评价非常单调，在教育中经常能看到“好”“很好”和“非常好”。这种评价语言在许多情况下不会触发学生的热情，从而使学生更容易简单思考，甚至不再认真思考。因此，教师需要修改对学生的简单迭代评价。教师应认真聆听回答，并适当评价学生的回答。每个教师都应该从不同的角度和方面看到学生的进步，并确保稳定发展，以便每个学生对自己充满信心和满足。使用多样化评价可以让许多优秀的学生提高他们对学习的信心。例如，不仅要说“好”，而且还应该使用鼓舞人心的个性化评价语言：“你的知识是如此丰富。”“你比老师更了解。”“你很严谨。”“你很有创造力。”我们也可以给学生一个美好的笑容或特别的感谢，这是对学生的最好评价。 （四）要注意评价的时机，以最大限度地发挥评价的作用
在课堂教学中，教师教育评价包括即时评价和后期成绩评价。根据快速评价的结果，学生可以快速找出正确的方法，但并非所有学生都需要快速评价。如果学生误解，则无须立即进行评价。如果不忽略负面因素，肯定会错过学生的创新。在这一點上，可以使用高级语言来评价说话者，积极鼓励与其他学生进行交流，并鼓励他们仔细思考。让他们发现问题，互相激励，积极思考，增加学生更多的创意和他们自己的见解，可以塑造整个学习氛围。学生不懂的问题，即使被误解，也是学习的宝贵资源。通过这种方式，老师对学生的心理状态有了更深的理解，并且可以进行有效的学习活动。
1. 饱含深情的评价
道德与法治课程占主导地位的三个目的是，培养正确的情感、态度和价值观。在师生沟通中，只要老师对学生有积极的期望，师生之间的感情就会越来越深，每个学生都比原来积极得多。假设老师对诚实的学生说“非常喜欢诚实的学生”，学生会感到老师的尊重，并且学生的热情也很高。例如，在关于感情的课堂上，学生们谈到了父亲送他到车站的场景。老师平静地说：“慢慢说，不急！”学生谈论了与父亲的讨论。他哭了，父亲哭了。然后老师温柔地对他说：“希望你能理解你的父亲。父亲也是爱你的！”其他学生说，她的母亲在半夜注意到父亲给她盖被子。老师用美妙的声音说：“你的父母也是十分温暖的人。”在老师的引导下，学生们举起手，与具有感人的家庭的孩子们交谈。
2. 重视评价的客体
教育评价的目的主要包括课程设置、教育信息、学习方式、教育水平和学习程度。自我决定、合作和研究是现代教育理念中需要学生自主学习的方法。在课程中，要求教师指导学生进行“主动”学习，其特点是在当前情况下具有“自由学习”的环境，实现积极思考和积极创新的教育目标。为了获得成功，教师需要努力改善学生的学习方法，提高学生的学习水平比教书本知识更重要。不仅专注于这种知识教育，有必要通过加强学生的学习水平来提高学生的学习能力，并尝试改变过去的教学方法。应该设置三个标准来评价学生学习的有效性。首先是内容标准。学生学习什么知识，学生可以使用哪些方法来解决问题？然后是功能标准。完成家庭作业的标准是什么？最后是任务标准。课堂上所有学生的学习任务以及下课后需要在各种学习平台上进行学习特定的任务。
3. 优化评价的环境
它主要涉及两个方面：一是为学生优化学习环境;二是为教师优化评价环境。老师创建了一个学习环境，通过以探索问题为中心的学习方式来鼓励主动、自愿的思考和协作。老师为学生提供了在思考中所需的支持，为他们提供了丰富有效的学习资料和材料，并以有趣的方式提供了帮助和指导，教学生自愿思考并培养良好的自学习惯。观点对立时，需要为学生创造一个讨论环境，以充分对彼此的观点进行辩论和讨论。对于教师而言，学校需要创造一个更加民主和公平的评价环境，以促进教师的专业发展。鼓励教师积极参加实际的评价活动。实践证明，对于教师和学生而言，教育活动是可靠的。有效评价，为教师创造条件，以改善教师沟通和自我发展，并帮助教师实现专业水平的提高。管理者需要快速有效地评价教师的意见，并进行指导，以帮助教师充分发挥个人才能。这将创建一个积极的评价环境。
三、 结语
总而言之，课堂评价应该是一种民主、坦率的评价。评价过程需要从人道主义出发，尊重教师，珍惜资源并培养学生。进行科学有效的评价，需要将学生视为积极的行动主体，评价每位学生的内部需求和发展现状，让每位教师勤奋负责，评价每位学生，并鼓励学生做得更好。
参考文献：
[1]张茜.初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价研究[D].石家庄：河北师范初中，2019.
[2]邹小平.初中道德与法治课教学的有效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
作者简介：
路志升，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第六中学。
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