因势利导　达人成己

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　　三十多年教学辗转四个乡镇，二十年校长跨越四所学校，“善战者因其势而利导之”一直是我从事教育教学工作的座右铭。无论做一名普通教师，还是做学校的管理者，我都审时度势，立足学校实情，依托教师团队，把握学生需求，认真履行新时代教育者的责任与义务。
　　一、因势利导，顺势而为，办一所大家向往的学校
　　1999年，我开始在小乡镇上的梅堰中学任校长。那时，学校的中坚力量是一群学科专业薄弱但工作十分认真的民转公教师。新入职的一群大专院校毕业生，尽管专业知识扎实，但是还难以马上担起教书育人的重任。于是，我提出了“协同”的办学主张，趁着新课改的全面推进，优化学校课程设置，改造课堂教学方式，把一所办学水平处于全区中等的乡镇学校带入先进行列，学校还成为省示范初中两所试评估学校之一。
　　2007年，我轮岗到盛泽二中任校长。这所学校刚刚经历“退民为公”的变轨，又碰到奖励性绩效工资实施中的“蛋糕切分”问题，挫伤了部分教师的积极性。我提出了“参与”的办学主张，让师生、家长和社会相关人士参与到学校教育中来。其间，我妥善处置学校“退民为公”后遗留的一连串经济纠纷;调整学校办学目标和育人策略，深入推进课堂教学改革，有序展开教育科研活动;借助学校易地新建的契机，着力构建“智育与美育并举，科学与艺术并重”办学特色。一系列措施使学校教育质量稳居高位，高位发展后劲十足。盛泽二中任职的八年是我精力最旺盛、经验最丰富、干劲最充足，也是事业收获最丰厚的八年。我先后收获了省特级教师、市特级校长等荣誉，并被评聘为“教授级正高级教师”。
　　2015年，我听从教育局调配，到笠泽实验初中任校长。这是一所新建的学校，各种问题千头万绪，起步很艰难。首先，主要师资来自撤并的松陵高中，这些教师长期从事高中教学，不熟悉初中教育。其次，八成以上的学生是来自全国二十多个省份的新吴江人，学习习惯较差，学业基础薄弱。面对学校的现实情况，我提出“融汇”办学的主张，把不同文化背景的老师和学生作为一种重要的办学资源，整合到学校教育管理和课程教学中来。经过共同努力，学校在年度综合考核中实现“爬坡”提升——2016年三等奖，2017年二等奖，2018年一等奖。在笠泽初中的三年里，纷繁的新校创建和复杂的师资队伍稳定工作，让我的职业生涯如坐过山车，工作体验也是冰火两重天;但这却促成了我新的跨越，使我的管理经验更加丰富，管理水平进一步提升。
　　2018年秋季，我奉命调到吴江区实验初中任职。这是一所区内有影响力的知名学校，有优秀的教师，有优质的生源。但是，学校育人模式和课堂教学范式没有充分体现学校办学优势，人力资源没有得到很好的整合开发。我通过半年的调研，初步形成了“伙伴+”的育人主张，希望通过伙伴影响来提升学校的育人品位和课堂品质。
　　面对每一次岗位的变动，我都反复思考“要办什么样的学校”，“如何推进学校发展”，“如何发展每一位老师，成长每一位学生”。在二十年校长生涯中，我逐步形成了“趋其势，用其优，扬其长，汇其智”的学校发展策略，因势利导、顺势而为，办大家的学校。这些年来，我始终坚守“学校是大家的;办学校全靠大家;办好学校成就大家”的理念，深刻体会到只有虚怀若谷、豁达大度，才能广开言路、广纳良才、广施良策，才能聚教师之智、凝教师之心、合教师之力，才能教好书、育好人、塑好型、办好学。
　　二、百川汇海，四海承风，做一名寓研于教的教师
　　入职以来，我一直站在教学第一线;即使在任校长的二十年间，我也始终没有离开过课堂，没有远离过讲台。
　　20世纪90年代中叶，我尝试研究实验探究教学，运用“问题质疑—猜想假设—实验探究—实践应用”课堂教学四环节，形成初中物理探究教学的雏形。其间，我在对学困生矫治的实践研究中，逐步形成自己的教学观：教和学是教学的两个方面，学生的学习可以独立存在;如果没有了学生的学，教师的教就没有任何意义。
　　2000年，新一轮课改启动。学校借助“中德合作促进基础教育”项目，在劳动技术教育中推进项目学习。我从中看到了学校发展的生长点，先后将项目学习引入到综合实践活动课程和综合课程中来，改造课程样态，提高国家课程的实施水平。2009年，我将积累的经验聚焦于初中物理课堂教学，开始研究“基于項目学习的初中物理教学”。我们的实践成果2013年获得江苏省基础教育教学成果特等奖，2014年获得基础教育国家级教学成果二等奖。我们探索形成“项目呈现—项目设计—项目实施—项目展示—项目评价”课堂教学五环节，形成师生共建课程、动态管理课时、立体感知课堂、师徒结对课型和多元激励评价五大实施策略，为教师的教提供多元化的选择，为学生的学创设多样化的体验。
　　长期的学科教学实践，让我深深地认识到：教师一要关注学生的经验。学生都是带着经验进课堂的，教师要充分相信学生的智慧，相信每个学生都有智力强项，每一个学生都是课堂教学的信息源。我们教学的起点是基于学生的经验，落脚点是改造和丰富学生的经验，为每一个孩子搭建展示自我的平台。二要丰富学生的学习过程体验。教学过程不能简单化，课堂应该是充满情趣的，这种情趣是在同龄伙伴交往中呈现的。过程简单往往枯燥无趣，形式多样常常会趣味深长，耐人寻味。所以，既要让学生享受学习过程，也要请教师放下身段，做孩子的伙伴，拥抱童真、共享童趣。三要合理设置教学目标。成熟教师能将课程目标分解成课堂教学目标，并转化为学生的学习目标。这不仅是教师成长的基本技能，也是教师智慧的一种重要体现。四要会选择适切的教学方法。没有一种教学方法是最好的，有效课堂必定是多种教学方法的优化组合。用一种课堂教学模式统领一门课程的教学、限制一所学校的课堂，无疑是在抹杀教学工作的创造性，扼杀孩子的发展性。五要重视“以学定教”。先学后教不能等同于预习后的教学，“先学”应该基于教师对学生已有生活经验和知识技能的把控，通过课堂情景的创设帮助学生唤醒记忆，将这些生活经验和知识技能转化为教学的资源，促进伙伴影响，提高课堂效率。
　　三、集思广益，博采众长，行一段启智厚己的旅程
　　我1985年从苏州师专毕业，入职后就在农村初中教学，与一群民办教师为伴，与一批农村孩子交友。我出身平凡，天赋普通，之所以能有所发展，离不开四个方面的影响：
　　一是贵人引领。在我成长路上遇到许多贵人，是他们的专业力量、道德力量和精神力量感染了我，助推我努力当一名好老师和好校长。我在工作中也始终把这份感恩转化为培养青年教师、干部的动力，近二十年间，培养了校级领导十多位，培养了特级教师一名，苏州市名教师、学科带头人十多名。
　　二是平台托举。没有平台，即便你拥有“十八般武艺”，也不会有施展拳脚的机会。因为我很普通也很平凡，所以更需要平台的支撑，吴江教育为我搭建很多发展的平台。我在入职后的前十年间里，几乎在学校所有管理岗位上干了一遍，这就使我在接任校长岗位后，能够做到处事不惊，得心应手。
　　三是科研助力。我是在教育科研这个平台上成长起来的，曾先后主持过四项省教育科学规划课题，其中两项为重点资助项目。这些课题中，“协同教育”的研究，两轮历时八年。“利用SWOT分析法促进学校内涵发展”的研究是我教育管理经验的一次比较全面的梳理。“趋边缘化的初中自我发展的研究”是我在教育思想比较成熟时，对教育现象的重新审视和对学校发展思路的重新架构。在学科教学方面，对基于项目学习的教学的研究，伴随了我职业生涯近二十年，至今我仍沉浸其中。
　　四是同伴激励。一路走来，同伴的影响非常重要。俗话说：“一个人走得快，一群人走得远。”我只是一群人行走中的一个，同伴的帮衬、激励是我前行的不竭动力。因为与年轻人共事，一同探讨教育问题，一起研究教学方法，才使我这位“高潮渐退”的老同志不敢懈怠，还津津有味地与大家一起“弄潮”。
　　回望来时的路，我觉得无论做教师还是做校长，都需要保持教育的初心，用自己的经验和智慧，丰富教育实践，充实教育内涵，提升育人水平和办学品质，真正陪伴学生走向未来。
　　（杨勇诚，苏州市吴江区实验初级中学校长，215200）
　　责任编辑：杨孝如
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