强化语文教学提高学生听说读写能力探研

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　　 摘 要： 对学生听、说、读、写综合能力的培养，是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在语文教学过程中，教师要在引导学生学会“听”的基础上，进一步提高“说”的能力，并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底，进而向提高写作能力迈进。
　　 关键词：语文教学;听;说;读;写;综合能力;提高
　　 中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0050-02
　　语文，是学生从小学阶段就开始接触的一门学科，它与数学和外语并称为学生学习的“三大主科”，可见学习语文知识的重要性。语文作为一门语言类科目，要教会学生在学习过程中善于倾听，学会表达，并在此基础上展开阅读、积累知识，积累到一定程度后要学以致用，进行写作练习，提高写作能力。因此，对学生听、说、读、写综合能力的培养，是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在新课改背景下，语文教师要在日常教学过程中更加注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生学习语文知识的综合能力，提高语文课堂教学质量。
　　 一、采取多种方式，培养学生“听”的能力
　　 1.采取多种讲授形式，培养学生的“听”力
　　 小学生的认知水平还处于初级阶段，对事物充满好奇心，但是对知识的理解能力相对较弱，而且注意力很容易分散。因此，教师若是在教学过程中仍按照传统教学模式一味地以说课讲解为主，就难以激发学生的听课兴趣，极有可能出现学生表面在“听”老师讲课，但实际上已经“走神”的情况。这就要求教师在教学过程中将语文知识以故事性、趣味性的方式，生动、形象、动情地描述和讲解出来，这样就能将学生的注意力吸引到教师的讲述上。这样的语文课堂，会让学生的“听”力效果大大提升。
　　 2.教学生在课堂上如何听重难点知识
　　 在培养学生“听”的能力过程中，教师在吸引学生听课兴趣和好奇心的基础上，还要注重培养学生学会听教学重点、难点知识的能力。在每节课的教学内容中，教师都会设置教学目标和教学重难点。而小学生在课堂上的注意力集中时间相对短暂，所以教师就要抓住学生注意力相对集中的时机，进行教学重难点知识的提示，提醒学生哪些知识是本节课需要重点掌握的重难点知识，需要学生充分重视和认真领会。例如，教师在课堂上对课文进行示范朗读的过程中，针对重点段落、重点词汇、难理解的知识等，可以采取提高声调、重复的方式朗读，或者采取设问、反问的方式向学生提问，以引起学生对重难点知识的注意。经过几次这样的训练之后，学生就会渐渐明白教师的意图，进而逐步掌握听重难点知识的能力，并在此基础上更有针对性地学习语文知识。
　　 二、创造“说”的机会，锻炼学生“说”的能力
　　 1.引导学生从爱说话变为会说话
　　 语文是一门语言学科，教师在教学过程中培养学生“说”的能力是语文教学的基础目标。爱说话与会说话不是一回事，语文教学就是要引导学生从爱说话变为会说话，从简单地说话变为有水平地说话，实现“说”的蜕变。
　　 首先，教师要培养学生在日常生活中留心观察周围事物的习惯。学生只有对身边事物经过认真观察之后，才会对大千世界形成自己的看法和观点，才能在语言表达的过程中有“说”的内容和话题。其次，教师要在语文课堂上着重培养和锻炼学生“说”的能力。由于学生个体之间存在个性差异，有的学生性格活泼，喜欢在课堂上表现自己，喜欢在老师和同学面前表达自己的想法，甚至不需要教师的鼓励就具备说的勇气，具備演讲和辩论的能力。但同时，也有一部分学生性格内向、沉默寡言，这就需要教师在课堂上加以引导和鼓励，给这部分学生以课堂“表现”的机会和“说话”的权利。再次，教师要允许学生在表达过程中出现错误，即使学生在表达自己观点的过程中偏离了课文主题思想、遣词造句不连贯或不通顺等，教师也要在保证学生自尊心和好奇心不受损的情况下，对学生所犯的关于“说”的错误持宽容态度，并适时地给予纠正和鼓励。
　　 2.引导学生在认真思考的基础上锻炼口语表达能力
　　 在语文教学过程中，教师要从锻炼学生说话过渡到教会学生说话。很多学生天性活动好动，乐于在课堂上积极与老师互动，表达自己的观点。如果教师在课堂提出一个问题，往往会有很多学生跃跃欲试、积极参与，可是还没等教师把问题全部说完，就有学生迫不及待地说出自己的想法。这种急于表现自己的回答，很多时候是没有经过认真思考便脱口而出的，其准确性和全面性存在问题。而且，学生若长期如此，就会形成固定的思维模式，就会形成疏于思考、急于求成的不良学习习惯。因此，教师要注意纠正学生的这一问题，教育学生在认真思考之后再“说”，以锻炼学生的思考能力和口语表达能力。
　　 例如，教学人教版二年级下册中《找春天》这篇课文时，在课堂导入部分，教师可以通过多媒体课件，用PPT展示关于春天景色的静态图片和动图，引导学生仔细观察。课件中，解冻的小溪叮叮咚咚在流淌，树木已发出嫩芽，小草也从地底探出头来……接着，教师布置任务，提出一个问题：看过这样的画面，同学们联想到了什么？你能将这几幅图连起来，说出一段话吗？在教师的问题引导下，学生需要根据图片中的信息进行认真思考和大胆联想，然后结合自己的理解组织一段话来描述春天的景象。在这样的教学中，学生需要认真观察，大胆想象，并运用自己所掌握的词汇和语句组成一段话说出来。这样的训练，不仅能提高学生的口语表达能力，还能锻炼学生的思考能力和想象力，培养学生良好的思维习惯。
　　 三、组织课内外阅读及比赛活动，培养学生“读”的能力
　　 1.根据课内外学习资源，引导学生养成读书习惯
　　 正所谓“书读百遍，其义自见”。阅读，是学习语文知识的重要方式。教师要充分利用课内外语文阅读资源，引导学生从小养成好读书、读好书的阅读习惯。
　　 对于校内阅读资源，教师在教学过程中可以针对本节课教学内容，先是进行范读，然后引导学生有感情、有节奏地朗读，培养学生的阅读能力。对于校外阅读资源，教师可以选择优秀的书刊作为学生的课外阅读材料，引导学生在家长的陪伴下，每天在睡前阅读一篇文章，并且以每天打卡的方式将阅读内容上报给教师，让课外阅读成为学生的一种生活习惯。课外阅读过程，既能增进学生与家长之间的感情，又能开阔学生的视野，让学生学习更多语文知识。 　　 2.组织课堂阅读比赛活动，让学生爱上阅读
　　 在语文教学过程中，教师可以根据教学内容组织课堂阅读比赛活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。例如，教师可以利用古诗词押韵的特点，让学生大声朗读古诗词，促使学生通过朗读感受到古诗词的韵律美、文字美，进而真正爱上阅读。例如，教学李白的《赠汪伦》这首古诗时，教师可以在范读之后，让学生在课堂上分组进行朗读比赛。在比赛过程中，对于能够根据七言绝句韵律有感情、有节奏地进行朗读的小组，教师要积极给予表扬，并鼓励其他学生向他们学习。
　　 四、結束语
　　 听、说、读、写能力共同构成了学生的语文综合能力，这些能力对于促进学生的语文学习和全面发展，具有非常重要的作用。在现阶段的语文教学过程中，教师要在引导学生学会“听”的基础上，进一步提高“说”的能力，并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底，进而向提高写作能力迈进。
　　
　　参考文献：
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　　 Abstract： The cultivation of students' comprehensive abilities of listening， speaking， reading and writing is the teaching goal advocated by Chinese classroom at present. In the process of Chinese teaching， teachers should further improve the ability of "speaking" on the basis of guiding students to learn to "listen"， and accumulate Chinese information and consolidate Chinese skills through reading in and out of class， so as to improve their writing ability.
　　Key words： Chinese teaching; listening; speaking; reading; writing; comprehensive ability; improvement
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