浅谈互联网下高中语文阅读教学中如何培养学生的自学能力

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　　摘 要：学生进入高中阶段，其自身已经具备了一定的逻辑思维能力和创新思考能力。因此，高中阶段学生的能力培养重点应当放在其自主学习能力的培养上，尤其是对于语文课程来讲，进入高中阶段的学习主要是通过课文的学习培养学生的语文思维能力和应用能力的，这从新课程标准对高中语文教学的重心要求上就可以看出，本文通过对高中生语文阅读自主学习能力的现状分析，寻找在互联网下培养学生自主学习能力的有效途径。
　　关键词：互联网;高中语文教学;自主学习能力
　　一、 现阶段高中生语文学习自主能力的现状
　　（一）学生对语文学习的积极性不高，不愿主动学习
　　语文课程的学习本来就是一个积累的过程，与小学和初中阶段语文课程不同的是，进入高中阶段，语文课程内容本身的层次和难度都有所提高。且更多的需要学生主动扩充学习范围来实现语文知识的获取，单靠课本上的语文知识，已不能实现学生语文能力水平的提高，甚至在语文考試的内容中，也加入了一定的发散性思维题目，学生在学习的过程中的困难感相对有所提升，这使得他们对语文学习的积极性有所降低，学习主动性也就随之下降。
　　（二）应试教育的压力，压缩了学生自主学习的空间
　　进入高中阶段，学生即将面临他们人生中的一个重要事件——高考。而且，在我国应试教育的背景下，考试成绩仍然是学生取得更高层次的学习机会的主要途径。因此，一进入高中阶段，学生的学习目的性和紧张感都大幅提升，其一切学习活动的目的主要集中在了为高考服务上。而自主学习的模式，往往需要学生在课堂学习时间之外投入更多的时间和精力进行学习。一方面，繁重的学习任务占据了学生自主学习的空间，另一方面，学生的学习精力有限，即便教师在课堂上提出自主学习的要求，学生在具体落实的过程中，也会因为遇到一些困难而无法取得实际的学习效果。
　　（三）在语文课程中过多的依赖多媒体
　　语文教学的过程中，尤其是在课程导入环节，老师们喜欢利用多媒体创设问题情景，这样的做法有一定的弊端，在老师给的特定的图片和视频中，很大程度地限制了学生的想象力，限制了学生发表自己看法的机会，抑制了学生自学能力的提高。高中语文的学习本就有一定的自由性，很多时候都会让学生找到自己的文章的看法和理解，从而培养学生的自学能力。
　　二、 在语文阅读中培养高中生自学能力的途径
　　（一）促进师生良好互动，优化教学环境氛围
　　首先，阅读课程的核心在于阅读过后学生的阅读感受和知识获取情况的交流，因此，要在高中语文的阅读课程中实现自学能力的培养，首先教师应当着力维护好教师与学生之间的良好互动关系，只有教与学的双方拥有一个良好的互动关系，教学质量才能得到有效的提升。而在新课标的背景下，更加强调培养学生的独立思考能力和思维发散与创新精神，因此，教师在进行高中语文的教学过程中，应当及时转变教学思路，调整自己在整个教学过程中的角色和地位，将课堂时间的主动权交给学生，鼓励他们积极思考;踊跃表达个人在阅读课程中的感受和意见，而且，教师不应当站在审视和批判的角度对学生的意见和看法进行评判。应当给学生发表意见的充分自由，并尊重他们的意见看法，为其自学能力的提升提供一个良好的平台，优化教学气氛。
　　（二）留出充足的学习时间，促进学生自主学习
　　上文提到，高中阶段学生自主阅读学习的一个重要障碍是应试教育背景下有限的学习时间。因此，为了提升高中生的自主学习能力，教师应当转变教学理念，适当放慢教学节奏，给学生留出充分的时间开展自主学习，而不应当为了追求学习成绩和促进学生快速掌握语文知识而采取灌输式的教学方法。例如，在高一语文课程的课文中，第一单元课程安排主要有《毛泽东词二首》以及《再别康桥》《死水》等现代诗歌的学习，可见进入高中阶段，诗歌的学习内容比例有所增加。而从诗歌学习本身的角度来看，要对现代或古代诗歌有一个深入全面的了解，单一的通过教师的讲解是无法达到目的的。因此，教师应当在诗歌课程的教学过程中按照循序渐进的办法，通过提出问题激发学生主动进行思考，或者鼓励学生现将个人对诗歌的理解和看法表达出来，随后在开展课堂教学，这无形中给学生留出了一部分自主思考的时间，学生对此部分课程的理解也必然会更加深刻。
　　（三）学生自学良好习惯的培养
　　语文学习于其他学科的最显著区别就是语文知识的学习是一个积累的过程，只有在不断积累的过程中实现语文知识的积累和丰富，才能通过量变引起质变，实现语文能力的提升，而且互联网时代学生的视野开阔了，手机、电视等网络逐步进入学生的视野，如何更有效地利用好这些媒体，是摆在我们面前的一项重任。因此，在语文阅读自学能力的培养上，教师可以采取组织学习小组的形式，让学生们一组为单位接受不同的阅读学习任务，然后通过竞争评比，检视学生的自主学习效果。例如在高一语文课程中有一篇课文是《我与地坛》的节选，为了培养学生的阅读自学能力，教师可将《我与地坛》的全篇阅读作为阅读任务布置给学生，并注意跟进学生的阅读效果观察，实现学生阅读自学能力的培养。
　　（四）在教学中侧重于学生学习方法的指导
　　古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，在注重学生自学能力培养的提升，要注重学生方法的指导。授人以鱼不如授人以渔已经指出了方法的重要性，课堂是一个有时间限制的课堂，作为老师我们不可能把所有的知识传授给学生，也不可能面面俱到。但是知识就像大海一样是无穷无尽，况且在课堂有限的时间内学生所学的知识不可能满足学生本身的需要，这样就使得学生在课下或者以后的很长时间内必须通过自己的学习来获取相关的知识来满足自己的需要。鉴于此教师就必须教给学生如何高效率的学习，我们以现代文阅读为例，怎样理解标题在全文中的作用，一般标题的主要作用有两个，其一是形式，另一个是内容，内容和作者的情感和主题有直接的关系，可以这么说标题就是文章的窗口，通过窗口可以洞察到作者的内心世界。 　　当然，有时候标题与主旨相反，例如鲁迅先生的《祝福》。这个标题既有对祥林嫂的同情，但是更多的便是对鲁四老爷一行人的批判与反讽，学生在学习的时候要根据具体问题具体分析，具体分析之后学生就可以通过标题快速的领会标题的主旨，从而节约了阅读时间。当前是信息的社会，信息量大的惊人，如何从大量的给予信息中提炼出有效的知识是非常重要的，这也是当前局势下人才所必须具备的能力之一。当然这些知识也可以从书本中获得，教师可以鼓励学生阅读这个方面的书籍，如《如何阅读一本书？》，通过这类书籍的阅读提高自己的阅读能力和学习能力、自主学习的能力。
　　（五）充分利用合作探究的教学方式
　　大量的实践证明，集体的学习效果要好于个人的学习效果，这一个结论也被很多的教育家与心理学家声明过。为什么会出现这样的结论，我们做教师的都知道我们教师在教学中占主导地位，而学生是主体，让主体参与知识的形成过程，在这个过程中学生的自主学习能力和各个方面的能力会潜移默化的提高。在学生参与的过程中，学生不仅仅是获取知识，还要发表自己的看法从而输出知识，这个过程就是一个信息加工的过程，这样就提高了学生参与和处理信息的能力。世界上没有相同的两片叶子，更没有相同的两个人，俗话说一千个人就有一千个哈姆雷特，不同的参与人就会有不同的角度，不同的结论，这就在过程中给其他的学生提供了不同的思考角度，面对不同的角度方法，学生通过思考汇获取最佳的答案和解决方法。高中语文也可以采用这种合作探究的方式来学习，通过小组互动、探究获取相关的资料，探讨共同的问题难点，解疑释惑，找到解决问题的最佳方案。在合作学习的过程中，由于学生的分工不同，所以学生的兴趣和积极性就很高，都可以积极的参与达到学习过程中这样不仅提高学生学习的积极性和主动性，也可以在知识的形成过程中找到自信，体会到自主学习的乐趣，从而在今后的学习过程中学生会主动的采取自主合作探究的学生方式进行自主学习。
　　鲁迅的《祝福》，是一个很典型的文章，由于文章的特殊性，学生和作者的态度、感情很有可能不一致，其情感和主旨具有多重性。为此教师就可以让学生以组为单位对学习进行探究，可以分到组或者组内的个人查写作的背景、作者的经历、别人对鲁迅的评价和看法、鲁迅写过的有关家乡的文章、鲁迅在那个时期的情感等等，这样不同的组合不同的成员有不同的分工，学生在此查阅资料的过程中，每个学生必定有不同的见解，那么就可以在组与组之间或者同一小组不同学生之间进行交流，分享自己的看法和心得。
　　（六）加强培养学生学习迁移能力
　　自主学习不仅要鼓励学生在课堂上进行学习，还要鼓励学生在生活中进行学习，努力发掘生活中的语文材料，学会学习迁移，从而扩大语文学习课堂，这样的学习才能够真正叫作自主学习，即随时、随地、自发的学习行为。并且，教师要让学生做好读书笔记或者写作读后感，组织学生进行定期交流，在日积月累、潜移默化中提高学生的人文素养，陶冶学生的情操。
　　另外，教师也要在鼓励学生学习之余多关注生活，不要死读书，读死书。在学习之余可以听新闻、看一些优秀的电视节目，如诗词大会、百家论坛、实话实说等节目;还有一些优秀的纪录片，从而加强学生与生活之间的联系，让学生关心生活、爱生活、了解社会、爱社会、爱自然等，帮他们树立正确的人生观、健康的人格、伟大的理想，鼓励学生积极的参与社会、参与社会实践和调查、撰写研究报告，提高谈参与社会、走进社会的能力，激發他们的社会责任感。
　　三、 结语
　　总之，高中阶段的语文阅读课程是培养学生语文思维和语文综合能力的重要途径，教师应当结合学生在语文课程学习中存在的具体问题，找出解决问题的办法，通过有效的途径实现高中生语文阅读课程中自学能力的培养，不断提高学生的语文综合素质和能力水平。
　　参考文献：
　　[1]邹彩凤.浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园旬刊，2017（12）：166.
　　[2]刘建华.浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（6）.
　　作者简介：何文斌，一级教师，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第四高级中学。
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