探究智慧教室环境下高中信息技术

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　　摘 要：随着信息时代的到来，人类社会的生产生活方式也在信息技術的推动下发生了重大变革，导致现代社会对具有信息素养的优秀人才提出了较高的要求，所以高中学校也积极开设了信息技术课程，以便让学生在现实竞争中占据优势地位。其中，在智慧教室环境下，高中信息技术教学模式也必然会发生一定的变革。本文将从构建翻转课堂教学模式、构建混合式教学模式、构建探究式教学模式三个角度来分析在智慧教室背景下高中信息技术教师应该如何构建全新的教学模式。
　　关键词：高中信息技术;智慧教室;教学模式;创新方向
　　自教育活动出现之后，人们就一直在思考如何才能促使学生生成智慧，让学生学有所得。在很长一段发展期间内，学科教育一直都是围绕知识教学进行的，且比较关注学生所积累的知识数量，逐渐出现了灌输式教学行为，学生也只能被动听讲，难以自主生成学科知识。在信息技术学科中，虽然高中生会进行上机操作，但是也缺乏必要的思考与探究，所获取的知识结构也比较零散，学科认知较为肤浅。针对这一现实问题，我国教育部所提出了构建智慧校园、创建智慧教室已经随着现代教育技术的普及得以实现，高中信息技术教师也应该全面利用现代教育技术去引导学生多自学、多探究、多实践，切实优化高中生的信息素养，让学生能动生成知识，从而切实改善本学科的教学结构与现实效益。
　　一、 构建翻转课堂教学模式
　　翻转课堂教学模式最初也是在信息技术的推动下才形成的，教师可使用希沃的知识胶囊录制教学视频，学生通过视频资源进行自主学习，迁移旧知，内化新知，初步积累有效的知识经验，与教师展开线上沟通，及时归纳学情，再由教师在课堂上围绕学生疑问进行解惑指导。这一教学模式必须要借助信息技术的才能实现，更易于发挥学生的自主学习能力，保证课堂教学的针对性与有效性。因此，在智慧教室环境下，高中信息技术教师要积极构建翻转课堂教学模式。具体程序如下：
　　（一）以信息技术引导学生实现自主学习
　　落实翻转课堂教学模式的基本前提便是要让高中生在信息技术课堂教学开始之前引导学生实现有效预习，使其积极自学，切实优化学生本身的学习行为。为此，高中信息技术教师可以自主制作微视频，围绕课时内容生成数字化视频资源，在公共平台例如人人通、UMU互动学习平台上与学生共享微视频资料，让学生自主安排课前预习计划，使其主动利用已有知识来探究新知内涵，有效更新知识结构，切实改善高中生的自主学习行为，为后续的课堂探究做准备。
　　（二）完善课堂探究解惑指导
　　翻转课堂教学模式由于改变了传统的教学程序，所以也被称为是颠覆课堂，将课堂教学变成问题解决的主阵地，围绕学生本身的自主学习结果来确定课堂探究重点。因此，高中信息技术教师要及时根据课前预习指导分析高中生的知识疑问取向，切实组织小组合作教学活动，鼓励学生有重点地探究学科知识，切实优化高中生的学科思维，丰富学生的问题解决经验。如此，则可进一步促使学生生成学科智慧，发展学生的核心素养。
　　就如在“信息的鉴别与评价”一课教学中，笔者就在备课时利用微课制作软件录制了关于鉴别信息、评价信息的教学微视频，通过近景拍摄手法呈现了常见的网络信息种类，由此介绍了鉴别、评价信息质量的方式方法，以字幕标注了关键词，概括了鉴别与评价网络信息的方法类别。之后，笔者就将这一微视频资源上传到人人通的班级文件群中，学生只需下载群文件即可利用微视频预习本课知识。因此，本班学生则可自主确定课前预习计划，积极观看微视频内容，总结鉴别与评价信息的有效方法，初步内化本课知识。同时，本班学生还需人人通的班级文件群中反馈预习结论，表述自己尚未内化的知识。如此，笔者便可判断本节课的课堂探究重点，即判断信息价值、鉴别与评价信息的方式方法，需要重点培养学生对信息资源的敏锐观察力与辨别能力，使其能够用合理的方式来获取网络信息。在课堂上，笔者就创设了一些问题情境，比如诈骗电话、获奖信息、健康调查等，让学生及时回想生活中各类信息的真假情况，借此导入教学主题。接着，笔者就组织了4人小组探究活动，让本班学生合作探究鉴别与评价信息价值的有效方法，分享自己的生活经验。之后，再以组际讨论完善学生认知，促使高中生在讨论与分享中生成学科智慧，再以多媒体资源呈现丰富的课堂检测问题，训练学生鉴别信息、评价信息的能力，引导学生自主利用互联网去搜索、整理有效信息，切实提高了学生的信息利用与处理能力。
　　二、 构建混合式教学模式
　　混合式教学模式是指“线上+线下”的教学平台，既关注常规的面对面交往，也十分看重学生本身在网络平台的自主学习与合作交往经验，可全方位地优化学生的学习经验，让学生及时生成信息技术学科智慧。这一点，也需凭借智慧教室环境才能得以实现。
　　（一）丰富线上学习活动
　　目前，互联网已经成为高中生获取学习资料的基本平台，因为互联网上收录了大量的信息技术理论知识、操作视频等有效资源，所以只要高中生在相应的网络平台上输入关键词，便可获取丰富的学科资料。这就切实突破了教学时空，丰富了课程资源，所以高中信息技术教师要积极利用智慧教室环境来组织线上学习活动，及时丰富以学生为中心的线上交流与实践调查，切实调动学生的自主学习积极性，让高中生在线上学习过程中实现自主发展。
　　就如在“选择结构”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主利用信息技术来学习选择结构知识，使其自主整理条件逻辑表达式的构成、简单IF语句的格式及其含义这两项基础知识，希望学生可以在线上学习平台积累有效的自主学习经验。为此，高中生需登录学科网账号，搜索“选择结构”这一关键词，或者是利用一些贴吧、微博或者是百度搜索条目去分析VB程序设计中选择结构的相关知识，全面丰富知识储备，以便为后续的程序语言学习做准备。在此过程中，笔者也会与学生分享一些网址链接，主要是关于选择结构的应用案例帮助学生丰富直观材料，使其可以更好地内化本课重要概念，切实生成信息技术学科智慧。 　　（二）完善面对面沟通
　　虽然线上沟通十分重要，但是对于高中生来说，必要的面对面交流可以让学生更好地生成智慧意义，使其在有温度、有人情味的课堂上实现健康成长。因此，在混合式教学模式下，高中信息技术教师除了要关注高中生的线上学习行为之外，还要及时组织丰富的面对面交流，以平等、和谐、相互尊重的态度与学生交往，促使学生在信息技术课堂上及时展现自己的学科智慧与动手操作能力，使其在人文关怀与有效探究中增强学习效能感，切实优化自己的学习情绪，丰富信息技术交流经验，不断提高自己的学习智慧。
　　就如在“顺序结构”一课教学中，本班学生已经习惯在智慧教室环境下进行线上學习，也主动整理了算法描述的三种形式，程序的三种结构等基础知识，利用流程图了解了顺序结构的流程与主要构成要素，但是却依然不能全面内化算法结构一课的重要知识。因此，笔者就在课堂教学环节主动为学生演示了顺序结构的计算程序，以熟练、流畅、专业的技能操作帮助学生初步了解了顺序结构的具体操作过程。然后，高中生便要自主练习，体会顺序结构的操作程序，根据操作实践归纳问题，展开问题讨论，以便及时在课堂上内化本课知识。如此，则可将线上学习与线下合作结合起来，可以切实优化学生的计算思维，提高学生的动手操作能力。
　　三、 构建探究式教学模式
　　在新课改下，探究教学模式已经成为最为重要的教学模式之一，需要让高中生自主经历学科知识的生成，使其全面内化知识内涵与外延内容，保证学生在信息技术学习中实现长远发展。在此过程中，智慧教室环境会给学生提供一个更加开放、自由的学习平台，还可丰富课堂情境，优化学生的直观认知，保证高中生在信息技术课堂上积累有效探究经验，提高自主学习能力。因此，高中信息技术教师要利用智慧教室环境来推进探究教学改革。
　　（一）创设直观情境
　　虽然高中生已经积累了较为丰富的知识经验，但是他们依然比较依赖形象思维，也更喜欢直观的、生动的学科知识。因此，在智慧环境下，高中信息技术教师要利用多媒体资源去创设直观情境，使用图文并茂、声像结合的多媒体资源激发学生的学习兴趣，促使学生在信息技术课堂上自主思考，由此产生探究欲望，优化课堂教学氛围。
　　就如在“信息安全及系统维护措施”一课教学中，笔者就利用多媒体资源展现了一些由于信息泄露所造成不良影响的实例资料，让学生及时意识到信息安全与系统维护十分重要，还鼓励学生主动阐述自己是如何保管、维护信息安全的。这就可以让高中生及时迁移自己的生活经验，很好地强化学生的安全意识。如此，则可顺利让学生对“信息安全及系统维护措施”一课知识产生好奇心，便于学生及时展开课堂探究。
　　（二）丰富学生的探究行为
　　在智慧教室环境下，高中生可以随时利用智能工具来搜集学科素材，全面了解某一项信息技术的发展与由来，且能自主发现问题、分析问题与解决问题。因此，高中信息技术教师要在智慧教室环境下充分发挥学生的自主探究行为，让高中生在探究活动中多阅读、多思考、多表达，使其全面参与知识发现、问题解决活动，由此丰富学生的探究经验，切实改善学生的智慧结构。
　　就如在“信息的发布与交流”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课堂上积极展现自己是如何发布、交流信息的，允许高中生控制其他电脑，让学生及时分享了自己对网络信息的利用与传播能力。
　　四、 总结
　　总而言之，在智慧教室环境下，高中信息技术教学也必然会迎来一个全新的教育局面，所以高中信息技术教师要认真分析智慧教室环境的各种优势，有效创新传统的教学模式，发现新的教学策略，让高中生在智慧教室环境中生成学科知识，发展核心素养，从而切实为学生的可持续发展打下坚实的教育基础。
　　参考文献：
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　　[4]陈静.微课在高中信息技术教学实践中的运用[J].中国教师，2018（S2）：126.
　　作者简介：
　　朱毅超，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学。
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