《客至》课堂教学实录

来源:用户上传      作者:

　　 师：今天这节课，这么多的领导、老师莅临我们的课堂，来指导我们的教学。我提议，我们班同学站起来，试着转过身，向领导、老师们致以诚挚的谢意！
　　 师生（齐）：感谢你们的莅临，谢谢！
　　 师：最近我们班一直在尝试“批注”式学习，之前老师布置了预习任务，现在，就我们同学的预习情况做一个测试。不知道大家有没有注意到“喜崔明府相过”这句话？
　　 生（齐）：看到了，在书下注释。
　　 师：这句话是诗题下诗人的自注。老师在读这段话的时候，发现了一个问题。杜甫母亲姓崔，出自名门，有不少舅舅散居各地。杜甫曾写诗颂扬“贤良归盛族，吾舅尽知名”，有人据此认为崔明府是杜甫娘家人，你同意吗？为什么？
　　 生（窃窃私语）：……同意……
　　 生（窃窃私语）：……不同意……
　　 师：请这位举手的同学说一下，你同意吗？
　　 生：我不同意，因为崔明府这个称呼比较生分，生疏，不够亲切。
　　 师：我们假设崔明府是杜甫的娘家人，诗歌题目最好叫什么？
　　 生（笑）：……舅至……
　　 师（追问）：怎么就能确定是舅舅呢？万一是舅舅家孩子呢？
　　 生：……亲至……
　　 生（纠正）：戚至。
　　 师：是“亲至”精准，还是“戚至”精准？
　　 生（齐）：戚至。
　　 生：内亲外戚。
　　 师：是的，用戚至更符合娘家人的身份。据此，我们有理由认定，崔明府是不是杜甫娘家人？
　　 生（齐）：不是。
　　 师：这次的预习测验说明大家在阅读文本的过程中，失之浅表，不够深入。下面，我们一起再深入研读这首《客至》。请同学们互相交流一下自己的批注，推荐同学展示批注成果。
　　 （生讨论交流）
　　 师：我们推荐三位同学来展示，哪个小组先来？
　　 生：课代表。
　　 师：好的，下面就请翟琪同学给我们解读小组的批注成果。
　　 生：（展示课本批注）我给大家说一下首联和颔联。“舍南舍北皆春水”点出了家的位置，“春水”给人感觉环境有清幽的特点。“但见群鸥日日”诗人应该是孤独的，“群鸥”有热闹的样子，感觉是反衬的手法。“日日来”用了叠词，韵律感很强。“花径不曾缘客扫”中“花径”是用典，没有因为客人来而扫地，说明之前就没客人来过，很可能这是诗人家的第一个客人。“蓬门今始为君开”“蓬门”看出诗人家境不是特别好，今天才为你打开门，显示了对客人来访很高兴，很喜欢。这一句呼应了标题，承上还启下，有一点感觉下文要写自己如何招待这个客人，谢谢大家！
　　 师：翟琪同学的批注，抓住了很多重要的点：比如叠词、反衬、用典。除了手法，还能从结构的角度研读诗句，很好！下面我们推荐哪一位同学呢？
　　 生：（展示课本批注）我们组重点批注的是尾联。“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”此句诗歌抒情句，大意是，你如果愿意和我的邻居面对面的喝酒，那么我就把他喊过来，咱一块喝。一个“肯”字表现了对友人的尊敬，“相对饮”看出主客间的关系非常好。最后的“尽余杯”是把杯中剩余的酒全部喝掉，可见诗人至此非常高兴，尽兴。谢谢大家！
　　 师：大家有没发觉，王鹏展同学的声音好听啊？
　　 生（鼓掌）：是的，磁性！
　　 师：难怪王鹏展同学在最近的两次演讲比赛中分获一二等奖！王鹏展同学演讲实力雄厚，诗词研读能力同样深厚，他在解读“尽余杯”时用了“高兴”“尽兴”两个词，很有层次感。接下来是哪位同学给我们展示呢？
　　 生：我想先给大家朗诵一下这首诗歌。
　　 生：（朗诵）《客至》杜甫：舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。
　　 （师生鼓掌）
　　 生：（展示课本批注）我试做赏析的是颈联。“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。”“盘飧”“家贫”写出了诗人家境贫寒，离市集遥远，无法用丰盛的佳肴美酒去招待客人，表达了诗人内心的一个歉意。诗人如此坦诚的表达，可以看出他与友人友情深厚。“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。”“肯”字是征询友人的意见。“隔篱呼取”表达了诗人与友人诚挚真率的友情。我的赏析完毕，谢谢大家！
　　 （師生鼓掌）
　　 师：感谢孙丽楠同学的朗诵和赏析，我还记得上次孙丽楠同学主持了我们班的“唐诗品诵会”，这是我们班级唐诗学习的一个重要活动，后期我们还将继续开展类似活动，共同体验唐诗美好，再次感谢孙丽楠同学（鼓掌）。我发觉，三位同学的批注有不少共性：都用了不同颜色的笔进行批注，都出现了反衬的手法，都看出了“喜悦”这一情感，都针对诗题《客至》进行了批注。那么诗歌中哪一联看出客人至杜甫家呢？
　　 生（齐）：颔联。
　　 师生齐读：花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
　　 师：我们可以用一个简短的话来概括这一联的内容吗？
　　 师（提示）：客至……
　　 生（齐）：门开。
　　 师：客至门开，很精炼了，就是感觉少了些情感。
　　 生（齐）：喜，客至喜开门。
　　 师：客至喜开门，很好，概括得有内容与情感。那其他三联该如何概括呢？请大家思考讨论一下，准备好了就自主上黑板书写。记得，要有内容有情感。
　　 （生小组讨论）
　　 （生自主板书）
　　 师：我们一起来看一看同学的板书。有三位同学选择了概括尾联，可见尾联给了大家深刻的印象！三位同学的尾联概括大家最喜欢哪一个？
　　 生：我喜欢“畅饮显乐情”。
　　 生：我喜欢“邀邻相尽欢”。
　　 生：我喜欢“邀邻尽余欢”。 　　 师：我们发觉这三条概括都十分精彩，我建议大家根据自己的喜好，选择一条、两条写到自己的课堂笔记上。颈联的板书是“远市家贫”，大家对这一联的概括，作何评价？
　　 生：“远市家贫”有内容，没有情感。
　　 师（追问）：嗯，那请你试着完善一下呢？
　　 生：愧疚，可以改为远市家贫有愧。
　　 师：很好，这样颈联的概括就完美了。首联只有一位同学写了，是“等客意孤独”。老师觉得这则概括挺玄妙的。大家觉着哪一个字最为玄妙？
　　 生（齐）：“意”字挺玄妙。
　　 师：老师也这么看，“意”字挺玄妙……
　　 师：经过同学们课前的批注和现在的概括，这首诗歌的诗境就慢慢地呈现在我们面前了。诗境的营造包括：时间，地点，人物，事件，情感等等。其中核心之核心是什么？
　　 生（齐）：情感。
　　 师：赞同！诗歌是抒情的，正所谓“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。对于首联情感的把握，大家似乎形成了一个共识——忧伤、孤独。在之前的批注展示环节，两位同学也批注了“反衬”这一手法。如果老师说，首联表达了诗人快乐、喜悦的情感。大家同意吗？
　　 （生沉默）
　　 师：大家可以讨论一下，再回答。
　　 （生讨论）
　　 师：有同学同意老师的观点吗？
　　 （生沉默，迟疑）
　　 师（引导）：我们还是回归首联选取的景物吧！“春水”“群鸥”都是什么景呢？
　　 生（齐）：乐景。
　　 师：对的，乐景可以反衬愁情，也有可能烘托乐情。
　　 生（点头）：嗯。
　　 师（引导）：首联写的是等客这件事。我们可以设身处地、身临其境的想象一下……学业繁重的你，难得放一次假，约了挚友，早上五点就起床，在家等……什么心情？
　　 生（齐）：期待。
　　 师：会不会忧伤？我难过死了，要和两年未见的初中挚友见面，我太难过了！
　　 生（笑）：不会！
　　 师：我们继续身临其境啊。早上五点就起床，等了一个小时，还没来，什么心情？
　　 生（齐）：焦急。
　　 师：又等了一个小时，还没来，什么心情？
　　 生（齐）：担心。
　　 师：我们发觉这等待中，有孤独，有期待，有喜悦，有焦急，有担心……这份情感很丰富。
　　 师：我们学习的杜甫诗的专题叫“沉郁顿挫的杜甫诗”，我们习惯用“沉郁”来概括杜甫的诗歌风格，你是如何认识“沉郁”的？
　　 生：消极的。
　　 生：郁闷的。
　　 生：抑郁的。
　　 生：孤独的。
　　 师：我把大家的认识概括一下：普遍认为“沉郁”是情感趋向于低徊惆怅。老师发觉大家对“沉郁”的认知失之浅表了。我们还是来看看诗词鉴赏大家是如何解读“沉郁”的。
　　 师（PPT）：叶嘉莹在《杜甫诗浅讲》中说：杜甫所写的不再是一个事件，不再是一项苦难，一份欣喜，是平生经历和感情的整体融汇，就是“沉郁”。如果给这段话找一个关键词的话？你会选择哪一个？
　　 生（齐）：整体融汇。
　　 师：叶嘉莹先生告诉我们，杜甫的“沉郁”是诗人平生经历和感情的整体融汇，远比我们目前认识的“沉郁”要复杂、丰富。我们再回到文字的本身，来看看《说文解字》是如何解释“沉郁”的。
　　 师（PPT）：郁yù形声。字从邑，从有，有亦声。“有”为“以手持肉”之形，意为“肉食”。“有”与“邑”联合起来表示“鱼肉之乡”。本义：膏腴之地，富庶之乡。引申义：茂盛，浓郁;愁苦，忧郁……
　　 （生恍然状）
　　 师：以手持肉，富庶状，你手里老是拿着肉，别人会来抢，就会愁苦;你身处富庶之乡，就担心富庶不长久，而心生忧郁。所以这“沉郁”远比我们知道的要复杂，我们更应该将其解释为茂盛，浓郁，而不单单是愁苦，忧郁。
　　 师：我们语文课堂应该是充满生成的，我们的认识也许有不足、有瑕疵，但我们可以借助学者大家的观点来完善我们的认识，这样我们就会形成自己新的、更好的观点。就如这“沉郁”。我们现在知道了，这“沉郁”可能是低徊徘徊的忧伤，也可能是平平淡淡的喜乐……“沉郁”的核心应该是茂盛、浓郁、丰富、充沛……随着将来学习的深入，我们会对“沉郁”的内涵生成更为完善的认识。
　　 师：至此，我们终于可以完善一下，刚才那个玄妙的首联的概括了。“等客意孤独”如何完善呢？
　　 生：用几个字太难了！
　　 师：那我们还是回归诗歌本身吧。什么是诗歌？钟嵘在《诗品·序》中写道：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，行诸舞咏。”钟嵘用了一个特别好的词“摇荡”。杜甫看到了舍南舍北的“春水”，和院子前的“群鸥”，院子里的“花径”开始摇荡性情，写出了这么好的诗歌。但是，我们会写诗吗？
　　 生：不会啊！
　　 师：我们是读诗的人，叶嘉莹先生用了“激荡”这个词来描述读诗的感受。今天大家都看出了邀邻相尽欢的欢愉，家贫市远的愧疚和客至家门的喜悦。这些是一对一的感动。而本诗的首联给了我们丰富，荡漾心灵的感动，是一生二，二生三，三生无穷的感动。既然是无穷，我们不如勇敢的留白。本诗首联的概括就用一个省略号吧！
　　 生：同意！点赞！！
　　 师：像杜甫这样的诗人我們称为大诗人，用英语说就是great。中西方都认为一个伟大的诗人，不仅需要艺术水平高超，还要给我们塑造一个理想的人格，给后世提供一个理想人生境界的范式。我们今天读杜甫的诗歌，我们可以深切的感受到其浓郁真挚的情感，既言客至之喜，又谈地偏市远的孤寂;坦言家贫有愧，又能隔篱呼取尽馀杯。如此好的诗歌，不读不足以激荡性情！我们在刚才孙丽楠同学朗诵的基础上，试着读出“沉郁”的感觉来。
　　 （生齐读）
　　 师：我没有听出诗歌情感的变化。客至的喜悦应该是什么样的语调？
　　 生：上扬。
　　 师：对的，家贫有愧，应该读出什么语调？
　　 生：低徊。
　　 师：点赞。那么首联的情感丰盈充沛，老师建议个人根据自身体悟，可高扬，可低徊。咱齐读之后，一准能产生沉郁之感！
　　 （生再次齐读）
　　 师：这次的诵读进步了许多，还有一个问题，老师跟大家商量一下。客至的喜悦和尽余杯的喜悦一样吗？
　　 生：不一样。
　　 师：哪里不一样？
　　 生：尾联更喜悦。
　　 师：我们如何读出这种更喜悦呢？
　　 生：声音更欢快高扬些。
　　 师：老师听了那些朗诵名家的朗诵，发觉他们喜欢把意蕴丰富的尾联读两遍，这种连读特别能体现出言尽意远的特点。下面我们再努力一次，读出诗人摇荡其中的丰富情感。
　　 （生齐读）
　　 师：掌声送给大家。同学们的朗诵让我们又一次走入诗境，又一次激荡了感动。我们内心的感动就是感悟诗歌的开始。杜甫的心是不死的，他心中永远有着一份博大、深厚的情感，宇宙万物的形象都能引起他内心的关切和感动。我们今天读诗，读大诗人的诗，就是要让人心不死，永远心怀感动！谢谢大家！下课。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15162999.htm