素质教学背景下的小学语文课堂教学策略探究

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　　摘 要：小学阶段，语文学科作为其教学的重要课程，其根据新课改的相关要求，教学策略也随之得到相应调整。对于小学生而言，其身心健康的不断发展以及综合素质的不断提高，都需要语文教师对教学方法进行不断调整，深化教学策略。本文主要对素质教育背景下，小学语文的教学策略进行探讨，从而使语文教学质量得到有效提高。
　　关键词：小学语文;素质教学;课堂教学;策略
　　
　　目前，教育界对素质教育做出新的定义，其主要是依据社会的具体需求以及人的发展，将学生综合素质的提升作为目的，充分尊重学生在课堂上的主体地位，以学生人格的健全作为目的的一种教育方式。根据对素质教育的实施过程进行的分析，素质教学通常需要学校、政府、学生、家长的共同参与，且通常需要经过漫长的一个过程，开展素质教育对社会主义的核心价值观落实有着重要意义，是促使我国社会实现良好发展的前提。通过对教育内容进行分析可得出素质教育属于我国开展义务教育的主要原则与任务，其对学生身心的发展以及道德培养都有着重要影响。基于此，本文主要对素质教育背景下小学语文的课堂教学策略进行探讨，以促进小学语文教学效率提高。
　　一、 基于素质教學的教育理念更新
　　素质教学背景下，语文教师开展教学中需注重教育理念的转变。语文教学的开展时，传统化教学主要以知识的传授为主，这种教学方式通常会对学生学习语文知识的积极性与主动性产生不利影响，而忽略了学生实现全面发展。对知识本位进行转变，对学生具备的语文学科素养进行培养，要求语文教师注重培养学生学习的习惯与兴趣，并对学生所具备的关键能力以及必备品格进行培养。同时，素质教学背景下，还需要注重对学生的思维能力以及创新精神进行培养，并在具体教学中充分挖掘学生的学习兴趣与才能。理念作为行为的先导，而教师作为教学者对学生核心的发展有着不可替代的作用。语文教师在实际教学中，需突破唯“知识本位”，将“语文学科素养作为导向”的教育理念进行拓展，从而培养出可以终身学习、独立思考的人。
　　二、 基于素质教学的教学目标设置
　　（一）语言应用能力的培养
　　小学时期的语文教学需将语言经验的积累与丰富作为重点，对语言经验进行积累包括积累好词好句，积累语言的应用经验，也就是对语言材料进行积累。小学语文的课堂教学中，语文老师需注重对学生具备的词汇量、句型、语言应用经验的丰富。教师在具体教学中，需引导小学生对优美语句、关键词语进行反复品读、朗诵，并加以仔细揣摩，或引导学生背诵相关经典诗文，对语言描写的场景进行感受，从而使学生具备的语言经验得以丰富。同时，在小学语文教学过程中，学生语言的实践机会较少，而教师在课堂上只能留出几分钟让学生开展写作练习，且学生的语言表达时间较少，这就导致语言训练的效果较差。教师则需要通过语文实践，使学生将自己学习的语言知识通过实践实现语言的内化与升华。语文课堂上，教师需要为学生营造更多语言实践机会，从而使学生的语言应用能力得到有效提升。
　　（二）学生思维的发展与提升
　　1. 学生思维深刻性的培养
　　学生在具体学习中，如果仅仅是单纯学习语文知识，而教师没有对学生具备的思维能力进行培养，就会影响到教学的成效。教师需注重对学生的思维发展以及素养提升进行培养。教师需通过提问的形式，充分激发学生的思维主动性，但是需避免不停地问、细碎地问。语文教材中的文章具有较为清晰的思路，并围绕文章主题实施叙述。语文教师需抓住文章当中能引发学生思考、具有启发性的问题提问学生，并通过该问题，充分调动学生的探究、求知欲望，并通过激发学生思维潜能，促使学生的思维发展以及核心素养得到有效提升。
　　2. 学生抽象思维力的培养
　　语文教师需鼓励学生善于发问、质疑，引导学生通过对问题进行层层分析，清楚了解问题的本质，以此对学生的抽象化思维能力进行培养。例如，在对《一个苹果》开展教学的时候，首先，教师引导学生充满情感地朗诵全文，让学生找出文本中描写战士极为饥渴的句子，在学生读完之后，教师鼓励学生积极谈论自己的感想。然后，教师可以提问：“战士们在如此饥渴的情况下，为什么苹果经过两次的传递，仍剩下大半个？”通过这个问题，学生的思维就会得到充分激发，学生就会知道战士们为何在如此饥渴的情况，仍旧不吃苹果的具体原因，从而深刻感受到本文所表达的深厚战友情，并充分感受到人与人彼此间的温暖情怀。通过这种教学方式，不仅能够实现学生思维的有效训练，而且还能在学生充分感悟语文的时候，抽象了解到文章表达的思想，从而使学生具备的抽象思维能力得到有效发展。
　　（三）审美鉴赏力的培养
　　小学语文开展教学中，需注重对语文课程具备的审美教育功效运用，审美教育的开展不仅能使学生的情感得到全面发展，而且还能使学生具备正确的行为方式、思维方式。由于小学语文教材中选入的每篇课文都是情感丰富、语句优美的，因此，语文教师在具体教学中，需注重引导学生追求美、品味美、创造美、感受美，并将语言的品味作为桥梁对学生的审美能力进行培养，通过引导学生对文章进行反复品读，对文章中表现的美丽场景以及情感魅力进行深刻体会，从而使学生具备的审美意识、鉴赏能力得到有效培养。例如，在对《观潮》开展教学时，其作为一篇美与文质兼备的散文，主要就是对“今古奇观”的钱塘江大潮发生时的景象进行描写，作者通过夸张、比喻等修辞方法以优美、简洁的语言将钱塘江大潮发生时及其退潮时的景象进行描绘，不仅能够使学生感受到大自然的奇妙，而且还能使学生通过对课文语言的解读，实现审美体验及鉴赏素养的提高。
　　三、 基于素质教学的教学内容
　　（一）基于文体、学段的教学内容选择
　　1. 根据文体类型，选择课程内容
　　对于小学语文而言，教材中的文体通常包括说明文、散文、议论文、剧本、诗歌、寓言故事、记叙文等。根据文体特征的不同，
　　对学生素质教学开展的重点也不同。例如，在对《桂林山水》开展教学时，这篇散文不仅文章语句较为优美，而且文笔生动， 　　有利于教师引导学生深刻感悟文章中的语言美。具体教学中，教师需指导学生进行反复诵读、细细品味词句，以此使学生的语言得到有效积累，并增强学生的语感，从而使学生的语言创建与应用素养得到有效培养。
　　2. 根据学段目标，选择侧重点
　　语文新课程标准当中针对年龄段不同的学生需要掌握的知识给出了相应的规定，语文教师需充分了解各个学段中的教学要求。例如，在对第二学段当中的诗歌开展教学时，教师需侧重对学生想象力的培养，在对诗文的大意进行领悟时，教师不仅需引导学生感受诗歌语言的优美，而且还需增强学生的情感体验。
　　（二）基于学情调控教学的内容
　　1. 学生认知规律的尊重
　　语文教师需依据学生年龄的特点，设置合理的教学内容，并充分尊重学生自身的认知规律。对于低年级的小学生而言，其思维发展情况仍处于形象、直观的思维，同时，低年级教材当中的插图明显比高年级多。基于此，在对低年级学生的教学内容进行选择的时候，需充分考虑到该阶段学生的思维特征，尽量让学生在课堂上亲手摸、亲耳听、亲自尝试，同时，该阶段的学生通常对声音、形状等较为敏感，因此，教师在具体教学的时候，需根据学生思维发展的具体特征，为其构建优美的情境，以此使学生的思维品质得到有效提升。总之，只有充分遵循学生身心的发展規律，才能对学生的健全人格进行培养，从而使学生更好地掌握学习的内容。
　　2. 学生思维潜能的开发
　　语文教师在开展教学过程中，不仅需充分了解学生当前的认知水平，而且还需要对学生的具体发展水平进行充分了解，也就是经过学习获得相应的潜力，两者间的差异就是学生的最近发展区。因此，语文教师在具体教学中，需根据学生当前的最近发展区，开展相对于学生而言具有一定难度的教学，以充分激发学生思维的积极性与主动性，并使学生思维潜能得到有效开发。除此之外，语文教师还需要对每个学生具备的思维水平进行了解，并为其布置针对性的学习任务，这不仅有利于学习优异的学生实现更好地学习，而且还有利于学习差的学生具备学习的信心，从而使学生们实现全面发展。
　　（三）基于语文教材的思维训练
　　1. 准确把握教材
　　教材不仅是教师开展教学的重要依据，而且还是学生了解人生、认识世界的重要载体，并对学生的观念、态度、行为都有着重要影响。因此，教师与学生具备良好的教材运用观念是极为重要的。但是，当前的语文课堂具体教学中，仍存有对文本过度解读的情况，且教材内容与表达内容偏离的状况。这种教学虽然能够使小学语文教学看起来充满活力且新奇独特，但是，很多地方仍存有问题，该教学方式只是注重语文课堂氛围的活跃，而忽略了文本具备的价值。语文教师则需要从整体上对文本具备的教育功能进行把握，促使语文教学能够将教学内容作为基础。
　　2. 教材内容的拓展
　　在对文本开展解读的时候，语文教师不能过于死板地解读，仅局限于教材文本的原有内容，还需要根据教材具备的原生价值，对文本内容进行拓展，突破文本具备的原生价值。因此，在具体教学中，语文教师可以在文本原有的价值上，联系自身的实际经验、社会生活等对文本内容实施合理取舍，从而使学生学习语文知识的兴趣得到有效提升。
　　四、 结语
　　综上所述，素质教学应用于小学语文的教学是持续的过程。小学语文老师开展教学时，需注重教学方式的改变，并从素质教育的角度，注重对教学目标、教学内容的创新，以此使小学语文的教学活力得到有效提高，并使小学生具备的语文素养得到有效提高。
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　　作者简介：岳香虎，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县清水驿乡赵家岔小学。
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